国外是如何开发校长培训课程的

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1、国外是如何开发校长培训课程的中国教育干部培训网->　中小学校长培训平台作者标题关键字2009年06月15日21：12用户编号：3708000111您已经学习：58小时14分当代社会与教育

2、当代教育理论

3、课程与教学改革

4、学校管理

5、学校成本效益分析比较教育

6、学校诊断咨询

7、学校心理

8、教育评价

9、现代教育技术教育科研

10、综合管理实践

11、校园安全

12、领导科学与艺术

13、文化艺术公文写作

14、教育法规与政策

15、中小学德育

16、素质教育

17、公共管理如何做一个成功的校长国外是如何开发校长培训课程的发布时间：2006-09-2511:44:24作者：＃＃＃来源：国家教育行政学院当前，世界各国对于中小

18、学校长培训问题都比较重视。进行校长培训课程开发，让校长走向专业化之路，这是国内外中小学校长培训共同的追求。如何构建有利于校长专业发展的课程体系，增强校长培训的有效性，国外研究和实践值得我们参考和借鉴。一、校长培训课程开发面临的挑战中小学校长的专业发展越来越引人关注，诸如：校长职业隔离和孤独问题；校长的多样使命、时间管理和优先权的问题；学校预算问题；无效教师问题；国家新政策的执行，特别是新课程和学校改进计划的问题；学校预算与校本管理问题等等。校长培训究竟能够解决什么问题？对此，国外主要是从校长角色变革、领导者培训的前景以及校长培训课程面临的问题等方面进行思考的

19、。1、校长角色的演变。纵观当今世界，中小学校长的角色发生着深刻的变革。这种变革影响着校长职业发展。贝科(Beck)和墨菲（Murphy）描绘了美国20世纪中小学校长角色的变革图景。他们发现，每隔10年，校长的角色都会具有新的特征。20世纪初期，校长被认为是具有行政责任的教师；20世纪20年代，校长被认为是公众价值的守护者；20世纪30年代，校长被认为是商业管理者和学校经营者；20世纪40年代，校长被认为是民主学校的领导者；20世纪50年代，校长被认为是技能型领导，尤其需要善于管理时间；20世纪60年代，校长被认为是首席长官，他的使命在于让学校卓越；20世纪7

20、0年代，校长被认为是社区社会问题的解决者；20世纪80年代，校长被认为是梦想者和教育领导者，他需要引导教师和学生走向生产，学习经验；20世纪90年代，校长被赋予多元的角色选择，包括领导、公仆、学校组织的“建筑师”、社会的“建筑师”、教育家、道德代言人、共同体成员。2、校长培训的发展前景。英国的布什(Bush)和杰克逊（Jackson）于2001年考查了世界上7个国家的14个校长培训中心，证实了世界上许多国家都认为校长事实上存在职业发展阶段，几乎所有的培训中心的课程设计都包含领导理论，如转换式领导、学习型领导、道德型领导等。学习形式的设计大多为：运用反思、行动

21、研究、质的方法、研究小组、网络、指导性培训和磋商。海林杰（Hallinger）从全球视野分析研究了学校领导发展，他研究了从1980年到2002年22个国家学校领导变革的发展走向。他指出了全球化背景下学校领导的一些共同特征，他认为校本管理、综合实践课程、高目标考试和绩效管理已经成为世界教育体制的主流发展方向。3、校长培训课程的变革。20世纪80年代，世界上还没有一个国家对于中小学校长的知识框架、任职标准具有明确规定。而美国则是规定中小学校长具有资格证书要求的少数国家之一，尽管这种制度缺乏连续性。20世纪80年代开始，校长领导学校的责任越来越凸现，校长需要努力提

22、高学生的成就。到20世纪90年代，世界上150多个校长中心和领导学院开始设计中小学校长培训和研究工作。除北美以外，英国、澳大利亚、新西兰以及亚洲地区等涉足教育领导活动也愈来愈繁多，乃至形成一系列国际性教育领导课程。一些研究者批评了有关国家的校长职前准备课程，认为这些课程缺乏一致性，对校长的工作现实缺乏理解，校长培训应突出讲座和讨论。认为当前一些国家对校长的入职采取支持性系统，但是这并不一定适用于学校现实。校长的职业生涯支持不仅应着眼于现在，还应该着眼于将来。校长的入职是偶然的，校长的在职培训课程应该紧密联系校长的工作实际。研究者认为校长培训课程开发应基于学校

23、领导发展：（1）校长的需要分析是领导发展的重要因素，但在实践中很少涉及到；（2）校长发展和阶段理论应该纳入课程，并有效地转化为校长的角色；（3）建立领导标准；（4）课程提供者和投入要比以前更多；（5）定位于领导和学习；（6）通过小组、团体和共同体的实践，广泛运用体验式学习、反思，主张自我发展；（7）建构式领导学习趋势越来越明显，行动学习成为必要；（8）越来越关注网络和学习共同体的角色；（9）强调指导者的作用；（10）学校管理理论、研究和实践越来越紧密联系，如强调案例学习和问题解决学习。二、校长培训课程开发的理论支柱校长培训课程是一种课程，这种课程的开发究竟是

24、学术性的还是实践性的？是学习本位的还是实践本位的？国