研读习题策略的实践与思考

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1、研读习题策略的实践与思考摘要：一直以来习题研读没冇得到应冇的关注，其结果时学生苦不堪言，教师闷闷不乐。木文从习题的选择、设计、使用及功能四个方面剖析，将教师在研读习题过程中的角色定位为：“苛刻”的鉴赏家，“精明”的开发商，“智慧”的知心人，“勤俭”的拾荒者。关键词：习题研读；精挑细选；扩充价值；移情理解；拾遗补阙教师课前研读习题是减轻学生的学业负担，提高教学效率的有效手段。那么，教师研读习题应该从哪几方面入手呢？一、做一个“苛刻”的鉴赏家——精挑细选面対舖天盖地、形式多样的教辅资料，家长无从选择，学生不堪重负。教师信奉熟能牛巧不动摇，只知道

2、布置大量的习题让学生去操练。学牛何时方能脱离“题海”？《教学建议》指出：“要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性。作业设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。”由此可见，合理选择是学生脱离“题海”的关键。新世纪版小学数学教材，例题压缩了，习题减少了。其目的是为了给学生留出更多的探究空间。但同时也加大了习题与例题的跨度给学生的学习增加难度。因此，教师在研读教材中的习题时，要做到两个“筛选”：一是根据例题选择匹配的习题划分课时进行教学或根据习题内容确定木课时

3、的教学重难点组织教学；二是根据学生差异在习题内容、习题量、习题的解答方法方面进行恰当的弹性处理，可以分成必做题和选做题，对学生分层要求。而课外作业往往多而朵，在研读课外作业时，寻找融知识与能力一体的习题，剔除一些重复的、刻板的、思维含量低的习题。为学生设计探究性、开放性和生活化的有创意的作业。例如：二年级上册第二、七单元乘法口诀教学，表内乘法口诀（除去重复）有45句，而学生作业中的习题差不多为口诀的十倍。笔者认为选用其屮的一半就足够了，其余的都可舍弃不做。二、做一个“精明”的开发商——扩充价值新教材中的习题是课程专家和优秀教师深思熟虑、精心

4、选择的教学素材，是智慧的结晶。作为使用者的教师，不该随意地将其看作新知教学后的练习巩固素材。而应认真解读教材习题，体会、挖掘习题所隐含的价值,理解习题所要达到的目标。基于以上认识，教师们在研读教材习题时，首先应该尊重教材中的习题，深入钻研习题，弄清习题的编排意图，一般不轻易改动和更换；但同时也不能只拘泥于教材。教学时，教师应该做一个精明的“开发商”，结合学生的学习情况对习题进行个性化的处理，最大限度的挖掘每道习题的功能。例如让学生解答北师大版教材五（下）23页第7题：一团绳子长10米，现在捆扎一种礼盒。如果结头处的绳子长25厘米，这I才1绳

5、子最多可以捆扎几个这样的礼盒？解答这个问题的关键是理解绳长与长方体长、宽、高之间的关系，因此让学生动手捆一捆，看一看十分必要。在数学习题研究的过程中，除了重视对课本习题分析外，还可以根据学生的实际水平和课堂教学目标从课外习题中精选出合适的习题，“借题发挥”，将习题用好、用足。三、做一个“智慧”的知心人——移情理解教师在布置数学作业前的准备工作是非常重耍的，所谓的“知己知彼”必须要做到位。“知就是要求教师根据口C的教学特点，针对学生的习题备好课，不打无准备之仗。“知彼”就是要求教师要把学生完成的习题提前进行研读并加以预测，针対学生的学习情况和

6、学生的学习羌异，预测哪些是学牛能正确完成的，哪些是学牛容易出错的？做到心屮冇数。其次教师分析学生可能出现的各种解法，弄清其解题原理，分析出可能出现的错误原因。教师只有在布置作业、批改学生作业前进行充分预测分析，才能根据学生的实际情况，有的放矢的进行补充和讲评。教师研读习题时可将习题按不同类型划分为几大块，如概念性习题、计算类习题、解决问题类习题等。再分析习题的考查重点，如考查概念实质，考查技能技巧，考查解决问题能力等。根据习题的不同考查重点，合理布置相应作业。习题反馈时，教师也要做学生的“知心人”，依据学生的需要釆用先讲再练，或边练边讲，了

7、解每位学生的所思所想。例如：在“100以内的进位加法和退位减法”计算教学中，笔者认为学生计算时容易出现“24+38二52”、“58-19二49”等错误,究其原因在于学生没有很好常握“个位相加满十，耍向十位进1；个位不够减，耍从十位退1”的计算原理。因此教师在讲课时应注重进位、退位的计算原理教学。布置作业时，可以多出现这类习题，让学生在熟能生巧中提高计算能力。四、做一个“勤俭”的拾荒者——拾遗补阙“用”教材教，而不是“教”教材。教材的内容安排有时值得斟酌，因此如何利用好教材可以从研究习题入手，弥补教材存在的瑕疵。新世纪版小学数学教材中的习题隐

8、含着许多知识点，如果课前教师没有深入研读习题，正确把握教材编写意图，往往会出现新授时轻松简单，练习时漏洞百出的状况。这时，教师只能采取课后补救的措施，但是亡羊补牢的做法,却使教学