浅谈由课堂中的合作学习得到的启发

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1、浅谈由课堂中的合作学习得到的启发改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而小组合作学习是我校课改倡导的重要学习方式。随着课改的逐步推进和深入，我们的老师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从肓目尝试到有序运作，初步趟出一条具有我校特色的路子。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中來，使合作学习具有实效，我们认为更应该抓好合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组管理与评价和小组奖惩等措施。下面结合我在《角的初步认识》（新人教版二年级上册）新课教学，谈谈本人的体会：一、教学片断：课堂教学环节包括引入角，认识角

2、，找角，分辨角，画角，操作等，配合多媒体展示，学生独立观察思考，小组内合作交流进行教学。而小组合作学习在某些环节中发挥了效率最大化的作用。如找角，小组合作让学生找找自己周围的角,找到后和小组同学说一说，指一指，摸一摸。再让小组派出代表介绍一个发现的角，并让学生感知摸角的感受：角的两条边是直直的。和操作环节中的看谁眼力好，通过小组合作，找出信封中的三个角哪个是从黑板上的长方形上的角一样大,上来对比角的大小，并找找学生手中的角和黑板上的角的不同之处：（边的长短不一样）引导学生：角的大小和角的边的长短无关。看谁爱动脑中再次利用了

3、小组合作，用2根吸管摆角，看看冇几种摆法，能摆出几个角。最后以小组为单位上来展示摆法的方法。二、教学反思1、在找角的环节屮实行了小组合作，更大了激发的学生的求知欲和学习兴趣，组内成员相互启发引导，令学生在短时间内找出了大部分周围的角。可由于学生探求新知欲望强烈，各抒己见，使得此环节在实施过程屮整个课堂略显混乱。2、在动手操作摆角的环节中，由于学生的思维程度各不相同，在这个环节中安排了小组合作摆角，一來使课堂气氛更加活跃生动，学生兴趣更加浓厚，二来如果以个体为单位实施，学生想出的摆法十分有限，而小组合作却能令学生之间相互启发

4、，使得此环节实施起来更加有效。某组学生用2根吸管摆出了同一个顶点折扇扇骨状的角，此处老师的引导欠充分，可以顺势引导学生数一数冇几个角，围绕角的2个特征，摆出不同的角，充分发挥学生的创造力。另外展示了两组同学Z后，其余小组举手希望得到展示，可是教师将此部分转为机动环节。片面的只倾听了部分学生的声咅就导致教师对整体学生的掌握程度把握的不够三、启发和对策1、加强合作技能的指导合作学习，应该有合作的计划和步骤、冇明确的分工、冇一定的组织性和纪律性，合作学习也应该有一定的合作规则。但反思我们的课堂，很多时候，当老师提出一个需要讨论的

5、问题后，学生马上开始了热烈的％寸论〃。可是，现在的学生以自我为屮心，都希望别人来关注自己，不善于倾听他人的意见，所以，组内成员的合作实质是貌合神离，学生各抒己见，却听不到同伴的声音。因此，很难达成一致的见解。最后，组内代表发言，也只能代表部分同学的想法。这样的合作，从形式上看热闹非凡，但实际效果却大打折扣。这就需耍教师加强合作技能的指导。合作技能包括：倾听、发表意见、质疑、接受他人见解、组织管理等能力。在课堂教学屮，教师要通过介绍、示范等形式把合作的技能教给学生，同吋,在每一次的合作中进行指导，使学生逐渐学会这些技能，并养

6、成习惯。2、提高教师指导的方向性合作学习进行时，教师的指导是否高效至关重要。包括教师在各小组Z间的巡视，适时点拨，但有些问题出现吋若一味逐一指正，就挥霍了课堂时间，降低了课堂效率。或者在小组汇报交流出现偏差或分歧吋，更需要教师灵活巧妙的引导。一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术。在当今强调〃注重课堂生成〃的时代，教师的预测能力和驾驭课堂的能力就显得尤为重要。在合作学习的过程屮，教师应该对各小组的特殊问题进行指导，而那些普遍存在的问题可以选择用集体分析的方法解决。这样，就需要老师在课前对所教知识进行全方位的把握，对课堂上学生

7、可能遇到的问题提前预测，做到心屮有数。同时，在巡视的过程屮能及时地对学生的提问进行合理的分组，进行有针对性地指导。数学课堂是学生发展的天地，止如数学教育家波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径，都是曲自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其屮的内在规律、性质和联系。”总之，在课堂教学屮，教师要真正地把创造还给学牛，在传统的班级授课制的基础上，积极推进小组合作学习，使课堂焕发生命力，学生在学习的过程屮能够尽可能多地经丿力合作交流的活动，在合作中感受别人的思维方法和思维过程，改变口己在认知方式上的单一性，促进

8、其全面发展。同时，通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我的认知方式。这就是我们实施合作学习的初衷，更是我们共同努力的方向。