浅谈政治课堂上的创新

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1、浅谈政治课堂上的创新摘要：屮学思想政治课要适应知识经济时代的新要求，必须加大课堂教学改革的力度，教师耍把课堂变为培养创造性人才的主阵地，切实把培养学生的创新精神和创新能力放在突出的位置上，让创新Z树在政治课堂上茁壮成长、开花结果。关键词：中学政治创新能力长期以来，我国中小学教育一直陷入“应试教育”的窘境之中。“一张试卷定终身”、“一套试题考全国”，课堂教学按部就班，循序渐进，造就了一批只惟书、惟上、惟名人，缺乏求异、求新、求实创造精神的莘莘学子。中学思想政治教学则更是如此，教师长期采用的是“灌输”方式，教时画框框，考前背条条，考后踩点打分。教学的艺术成

2、了纯粹的“灌输技术”，教师成了知识的“漏斗”，学生成了知识的容器。缺乏创造性的课堂教学活动，导致教师厌教，学生厌学，政治课堂令学生枯燥乏味。这种教学模式阻碍了学生自学能力和创新能力的培养和发展。从教学领域看，陈旧的教学观念、传统单一的教学方式和方法、落后的教学手段，严重制约着思想政治教学质量的提高，而现代教育的观念要求把学习主动权交给学生，把那种教与学的割裂状态，静止状态转变为教与学的互助过程。真正建立培养学生创新意识和创新能力的现代课堂教学模式。为此，我们政治教师要立足本校实际，以科学理论为依据，不断探索教学工作新路子。我认为政治教师在教学活动中必须

3、努力做到以下几点:一、耍树立创新教育观念教师要彻底摆脱“应试教育”的羁绊，树立与知识经济相适应的创新意识和创新观念。首先，要树立“面向全体，开发潜能”的教学观，课堂教学不能再瞄准一张试卷，盯住儿条“鲤鱼”，耍由传统的智能教学转移到以培养学生创新能力为核心的创造性教学轨道上来。教师不仅要向学生提供“黄金”，更要授予学生“点金术”；要由教师教懂，学生会学变成教师懂教，学生学会，真正实现“教是为了达到不教的日的”。其次，要树立“师生平等，生生冇长”的师生观，教学实践证明，专制、放任只能造就“惟书、惟上、惟师”的“应试高手”，民主、和谐却可使师生互动、互感，教

4、学相长。教师要把每一个学生都看作是虽然有不足和幼稚，但却具有旺盛生命力，具有多方面发展需要和发展可能的平等个体。要让每一个学生都有参与创造的机会，并能从创新性角度对学生的成功，哪怕是点滴的成功，都给予积极的褒奖，使学牛在愉悦的氛围屮得到创新的体验。二、要创造问题，激发学生的思维动机“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明：学生的学习动机和求知欲、学习的积极性和主动性，不会自然形成，它与教师的启发教学有密切关系。因此，教师在教学中要积极创造问题环境，激发学生的学习兴趣和求知欲,引发学牛积极主动的思维活动。如:在学习“性格”这课时，教师和学生“聊聊你所知道的

5、性格”，通过“描述性格——猜猜是谁”、“谈谈名著中的鲜活人物”、“故事续编”等活动激活学生对“性格”的己有经验，并对已有经验进行强化或产生观念的交锋和碰撞，引发学生的思考。此时教师再给予精心点拨、肯定、鼓励，从而逐步提高学生的创造思维能力。使思想政治教学课脱去说教的外衣，成为润物细无声的“春雨三、要侣导求异质疑，诱导思维，培养学生参与能力美国心理学家，教育论专家J・S.布鲁纳认为：教育除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还耍让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。培养学生参与能力

6、，首先要鼓励学生质疑问难，勇于穷根刨底，敢于发表不同意见。这是因为“提岀一个问题，往往比解决一个问题更重要”；其次，要引导学生一思多问，一问多思，培养学生多角度、立体思维的能力。即使思考同一问题时，力求不遵循和固守同一思路，采用同一种方法。实践证明，求异质疑是诱导学生思维，活跃学生思想的有效手段之一。它不仅有利于引导学生思维在质疑、论疑、争疑、析疑、释疑，再生疑、质疑的循环往复屮向纵深发展，而且冇助于巩固学生对所学知识点的理解和掌握，同时也能逐渐培养学生的创造性思维能力。四、要加强思维方法的指导，培养学生的发散思维“授人以鱼，不如授人以渔”。教学过程中

7、应结合实际适时加强对思维方法的渗透，经常使用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎、系统化与具体化等思维方法，给学牛示范、指导。此外还应精选习题，加强针对性练习，引导学生灵活运用各种思维方法分析问题和解决问题。发散思维亦称求异思维，是指不以常规，寻求变异和多种答案的思维方式。它要求沿着各种不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，寻求多面性。发散思维更能表现出人的创造力，要培养学生的发散思维就耍加强思维的流畅性、灵活性和独特性的训练，对此可以经常引导学生多向思考、一题多问、一题多解。五、因材施教，发挖教材，蜩造学生创新品质在政治教学中，

8、也要承认和发展学生的个性，因材施教，因势利导，培养学生的独立创新个性。教学中可以采取分层次教学