浅谈语文新课的导入艺术

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1、浅谈语文新课的导入艺术无意中看到苏霍姆林斯基的一句话：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”看罢，不禁陷入深深的沉思。曾几何时，我们不再“迷信”课前热身，觉得导语不过是个花架子，有哗众取宠之嫌。今天再读人师的告戒，我有了些许新的领悟。上课伊始，学生的思维一般处于松散状态，有的徘徊于上节课的疑虑屮，有的则沉浸在课间的娱乐屮……如果此时教师不是生硬干瘪地直奔主题，而是以一个新鲜、恰当的内容作为话题，激活学生的思维，引起学生兴趣，不但可拉近

2、师生Z间的距离，还可以创造良好的教学氛围，甚至出现“心有灵犀一点通”的局面。因此，新课导入绝不是伎俩，也不是噱头，而是课堂教学不可缺失的重要环节，更是一门艺术。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起來，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”⑴确实，好的导入语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，它是教师精心打造的一把金钥匙，引领着学生登堂入室。那么，怎样导入新课才是比较成功的呢？我想结合自己的教学实践谈谈我在这方面的尝试。一、用激情渲染氛围教育是“一朵云推动着另一朵云，一种

3、思想影响着另一种思想”，教者动情,学习者方能动容。因此，在为文字优美、激情荡漾的文章设计导语时，我力求创设以情动情的氛围，以激昂的姿态、饱满的热悄引领学生的思维，启发学生的才智。比如，在讲授专题课《走近苏东坡的婉约词》时，我设计了这样的导入语：“北宋文坛上有一位最豪放的词家、最浪漫的诗人、最超脱的文人、最多情的丈夫、最潇洒的过客、最具人格魅力的大师一一他就是苏东坡。”这则导语非常整齐且语言温婉优美，在课堂导入时，我借助于面部表情和手势，非常深情地吟出文字所体现的人文精神的丰韵，这极富感染力的激情导入使学生迅速

4、入情入境，沉浸于教师所创设的艺术氛圉中。也为整节课的顺利进行打下了n好的基础。生动的表情和苍白的状态带给学生的感受是截然不同的，所以在我们导入新课之时，请戴上“激情的面具”，用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境,在上课伊始就打动每一个可爱的生命吧！二、借道具点燃兴趣“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。⑵一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去

5、探讨知识的奥秘。那么怎么才能让导语在第一时间激发学生的兴趣呢？我觉得在导入的时候借用一下道具，可以更好地达到这一目的。道具分为视觉型道具，比如，语文课本中的插图，是作者精心绘制而成的，我们可以利用它导入新课，提起学生的兴趣；还有视听型道具，比如录相、FLASH动画等，视听结合，能放松心情，陶冶情操，激发灵感和兴趣。前几天，我在青年教师汇报课上，讲《牡丹的拒绝》的时候，就选用了蒋大为的《牡丹之歌》的FLASH作为导入新课的辅助材料，它融画面、文字、咅乐于一体，让学生获得美的享受，很快地调动了学生的学习积极性。使

6、学生对牡丹的詁性有了比较直观的了解，为他们解读文本作了一个很好的铺梨。适当地借助教学道具可以设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。从而唤起学生浓厚的兴趣和求知的欲望，强化学习气氛。当然在这个过程屮，教师要抓住时机，把学生的思维从感性升入理性。三、设悬念启迪思维古人云“学起于思，思起于疑”求知欲往往是从疑问开始的，在导语中巧布疑阵，制造悬念，能激发学生的求解愿望，积极地思考问题。同样上《牡丹的拒绝》，我的一个同事在导入时，先介绍了儿个国家的国花,自然提及中国的国花问题，且引导大家探讨确定中国的国花，真是一石激

7、起千层浪啊，同学们各抒己见，要言不烦，有拥立梅花的，还有赞成荷花的，更不乏推选百合的……就是没人捉及牡丹，同事灵机一动，告诉学生，如果让她來定的话,她会毫不犹豫地投牡丹一票，并问人家想不想知道她推选牡丹的原因，学生口然是很感兴趣，于是，她说：“同学们，答案就在张抗抗的散文《牡丹的拒绝》屮”，这样一来，学生对解疑很有信心，且主动进入文本，寻找答案，学习效果自然会很好。疑问让学生有了探究的欲望，使学生的思维和注意力更加集中，教师再加以引导，学生沿着线索积极思考从而找到答案。“有疑则思，进而解疑”这个过程会让学生充

8、分体验“梦里寻她千百度”的执著和“蓦然冋首那人却在灯火阑珊处”的惊喜。久而久Z定能培养学生积极思考的习惯。四、引经典滋润心智巍巍中华孕育了众多的诗人和词家，他们留下了浩如烟海的名篇佳句。我们如果从中精选与课文内容有关的经典语句，贴切自然地引出所要学的课文，不但能收到意想不到的艺术效果，还能滋润学生干涸的心田，扩充他们的知识储备量，提升他们的语文素养。在教归有光的《项脊轩志》的第二课时时，我以席慕容的