浅谈初中数学新课的导入艺术

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1、浅谈初中数学新课的导入艺术浅谈初中数学新课的导入艺术摘要：在日常教学中，平铺直叙地导入新课非常普遍，如今天我们学习XXX知识，其内容是……”,然后对其讲解。经常使用这种方法导入新课会使学生失去听课的兴趣，对老师的讲解也难以留下深刻的印象，因而教师必须精心设计新课导入方法，创设思维情景，在几分钟内就能紧紧地吸引住学生的注意力。关键词：初中数学；导入艺术；注意力中图分类号:G633.6文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)07-0163-01在日常教学中，平铺直叙地导入新课非常普遍，如：“今天我们

2、学习XXX知识，其内容是……”,然后对其讲解。经常使用这种方法导入新课会使学生失去听课的兴趣，对老师的讲解也难以留下深刻的印象，因而教师必须精心设计新课导入方法，创设思维情景，在几分钟内就能紧紧地吸引住学生的注意力，引起强烈的认知需要，激发学生尽快进入积极的学习状态，这样才能起到事半功倍的作用。常用的新课导入方法有：1•通过激疑，引起认知冲突导入新课学习中如果有疑，就会引起释疑的要求，也就引起了认识的需要，教师根据教材内容设计一些有障碍的问题让学生操作或练习，学生在操作或练习的过程中发生障碍，而激起疑问。例1

3、・三角形三边间的关系。在学习“三角形任二边之和大于第三边”的定理前，事先准备好三组长分别7cm>8cm、9cm；4cm>6cm、10cm；9cm、5cm>10cm的铁丝，指定三位同学到讲台前分别用三组铁线组成三角形的模型(用磁性黑板为宜)，当用第一组铁丝的同学很快组成三角形而其他两位迟迟不能构成时，再换两位同学来做，但这两位同学也不能用这两组铁线构成三角形的模型，这就激起了同学们的疑问：是这两位同学不会做呢?还是根本不能做?引起学生的认知冲突，这样就为学习“三角形任意两边之和大于第三边”创设了思维情景，使学生

4、带着极大的疑问主动进入新知识的学习中去。2.设计牛产牛活中的实例导入新课凡是与人们生活有关的事物，在生活中被期待的事物，都能引起人们的直接兴趣。在教学中，如果我们注意从学生感兴趣的生产、生活实例出发，提出与教学内容有关的具有思考性的问题，让学生去探索去解决，这就激起学丰的认知需要，为新知识的引入创设思维情景。例2・不在同一直线上的三点确定一个圆教师：机械上的一个圆盘打碎后只留下一块残片，现在需要制作同样大小的圆盘，请同学们思考，用什么方法？(学生思考，但不知如何解决)教师：从圆盘的残片中可得到圆的哪些部分？学

5、生：可得圆的一段弧。教师：要配制一个同样大小的圆盘，应该知道原来圆盘的什么?学生：半径。教师：那么由残片上的•段弧是否可以确定这个圆的半径呢？(学&议论纷纷，想解决但乂无法解决。)教师：知道了圆的…段弧，只要找到弧的圆心，弧的半径也就确定了。因而这个问题的关键是怎样由已知的弧去确定弧的圆心的问题。现在请大家思考这两个问题：(1)圆弧上的点有什么特征？(2)由弧上的一个点能否确定它的圆心?两个点呢？这样随着师生间的问答，步步将知识引向深入，教学过渡自然，课堂气氛活跃，激起学生学习的欲望，积极地进入新知识的学习中

6、。例3・轴对称和轴对称图形在讲解什么是轴对称和轴对称图形前，为了引起学生的兴趣，激发学生学习积极性，可结合生活中的实例先提出问题：甲、乙两村均位于一条河的同一侧，要在河边建一座水电站，向两个村送水，问：应建在什么位置。才能使所用的管道最短?学生对这些问题感兴趣，都跃跃欲试，可是当他们解决吋，却乂不知从何下手。这时就会引起认知的需要，主动地进行思考。2.利用数学故事导入新课故事是学生感兴趣的教学因素，在教学中，如果我们讲述一些与教学内容有关的故事，并从故事的内容中设计出一些问题让学生思考，就能较好地引入新知识的

7、学习。例4・在学习相似形、比例线段吋，可介绍泰勒斯测量金字塔高度的故事。教师：在学习新课前，我讲一个故事，这个故事将要用到今天所学的知识。古希腊有一个哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的FI子里，当地的祭司陪同泰勒斯去参观胡夫金字塔，泰勒斯问祭司：“有谁知道这金字塔有多高?”祭司答：“没有,古代书中没有告诉我们，而我们今天的知识也不能测出这塔究竟有多高。”泰勒斯说：“这是马上可以测出來的。我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完，随即从口袋里取一根绳了，在助手的帮助下测得胡夫金字塔的高度是131米。现在请大

8、家想…想，泰勒斯是用什么方法测得金字塔的高度?学生对故事听得入神，却不知从何答起。这时教师适时启发学生：测量中用了塔影和身影两个因素，并进一步提出问题：为什么利用身长、身影、塔影就可以测出塔高呢?这样就激起了学生的求知欲望，很自然地进入了新知识的学习中。4•借助电化教学等现代手段导入新课电化教学生动形象，能引起学生的兴趣和注意。教师可以根据教材内容，适当利用幻灯、电影、计算机等铺助教学引入新课，使学