浅谈语文课堂的评价

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1、浅谈语文课堂的评价我觉得课堂评价就是以课堂为媒介，跟学牛进行良好的交流和沟通，评价是于•段，教学是目标。其实，说句心里话，就我个人而言，我是一个特别不善于用嘴巴表达的人，所以课堂评价这一环节定最让我头疼的，也是我做得最欠缺的地方。好在我一踏上三尺讲台的第一节课就冇前辈教师一语道破了我的弱点：整节课我的课堂评价就是在学生的回答后微笑点点头，就没了下文。记得那一堂课下来自己都觉得很尴尬，尴尬Z余又不知说什么好，所以至今都记忆犹新。也是从那时起我就特別注意观察別人的课堂评价是怎样的，如上网看看别人的课堂实录，听一听別人的优质课，把别人课堂上那些恰到好处的评价也会搬到自己的课堂上用用，适合自

2、己课堂的就把它记下来。冇时下课我还会再重新想想上课冇哪些评价不妥的地方、如果是现在我会怎么做。时间一长，不知不觉中就形成了自己的评价风格。我认为学生比较喜欢我的课堂评价方式有：一、自然真诚的评价在教学《海底世界》时，我让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。再读一次，把它们都引冋來吧。”在论坛里，我看到有一些学员发贴问：“课堂评价是不是只能一味地说好？如果学生说错了我们该不该指出？会扼杀学牛的积极性吗？”对于这个问题我的观点是对学牛的评价要真诚、委婉。语文课程标准建议：评价应以鼓励、表

3、扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正而加以引导。然而，“好”、“你真棒”、“你太聪明了”成了当卞课堂的评价流行语「'五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励，整齐划-的学生掌声和“棒，棒，你真棒”的口号声，难免让人觉得“声不由衷”。如果我们总是用那种“放之四海而皆准”的语言來评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价，真正的评价应该是对事实的肯定。只要真诚姿婉地对他进行评价，哪怕是说他错了，他也会欣然接受。其实课堂评价不仅冇激励作用，还冇改进功能。我在教学《

4、影子》时，有学生把“狗”和“跟”字念错了，我就说：“你在读这段的时候，'狗'字和'跟’字宝宝可不高兴了，因为你把它们的名字读错了，赶快纠止过來吧。”学生就马上高兴地改过來了。“你的说法不太确切，若能换个说法，相信你一定能表达出來，愿意再试一试吗？”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“多好的问题！会读,会思考,进步真大。”“读得真不错！听得岀你是将口己的理解读岀來了！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍,让人家仔细听听！”这些真诚评价的语言是我在课堂中经常用到的，效果还不错。二、不一样的评价我发现不管是那个年龄层次的学生都渴望变化、期待惊喜、追求新鲜。我时常广泛搜集，加强积累，使评

5、价用语不断更换、常用常新。冇时还将评价语与体态语结合起来，我觉得这样更能感染一种情绪、交流一种情感，冇时体态语言用恰当了，会收到意想不到的效果，真是“此时无声胜冇声”啊。语文教学提倡学生冇不同的感悟、不同的理解。一千个读者就冇一T•个哈姆雷特。我们的课堂评价就应尊重学纶的不同体验。我在执教《最大的麦穗》时，一位男同学在认真地朗读笫六白然段苏格拉底的一段话，他读得镰锵有力、掷地有声。朗读结束后，我这样评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一立会有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，我又请一位女同学读苏格拉底的话，读完后，我评价：“随风潜入夜，润物细无声。

6、你如春雨般滋润人心的话语，深入我的心出，你是一位温和派的苏格拉底。”同样是朗读第六自然段，我因两位同学的不同个性和不同感悟而做出了不一样的评价，充分体现了对学生个体发展的尊重。三、诙谐的评价幽默、诙谐作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而H还能于笑声屮给人以智慧的启辿，因此，幽默诙谐的语言是评价语言的首选。还记得有一次上课时，一位学牛打瞌睡被我发现了，我示意全班同学不要说话，并轻轻推醒了他。人家以为我要批评他，我却而带笑容说：“你太勤奋了，连睡觉还要坚持上课，精神可嘉啊！你是咋天读书太辛苦了吧？我都不忍心打扰了，刚才梦见什么啦？”学生觉得老师善意的评价很幽默,同时

7、也知道自己该怎么做了。四、鼓励的评价《语文课程标准》指出：“对学生的H常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”老师不能吝啬赏识与赞许，及时送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，体验到成功的快乐。我在教学《少年闰土》时，有个学生把一人把贝壳捧上來，我通过实物投影展示给大家看，当我要他把这些贝壳的名字说出来时，他却不知道。我这样评价他：你课前收集大屋的贝壳真不容易，你很有责任心；老师布置的任务你完成得垠好，你很有上进心