浅谈在地理教学中实施生命教育

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1、浅谈在地理教学中实施生命教育【摘要】教育是生命主体一一“人”的教育，所以教育必须直面生命，在地理教学中渗透生命教育，将地理学科知识与生命教育融为一体，便使知识有了生命，使生命丰富了内涵。【关键词】地理教学生命教育【屮图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)09-0194-01就在学生自杀现象频繁见报的同时，我身边也发生了这样悲惨的事情。与我校仅有三里路程的另一所初中学校，进行了一次寻常月考，学校不过想了解一下开学初的教学情况和学生的学习状态。一名女同学与以往相比成绩下降了一些，因

2、而遭到父亲的责怪，一时想不开便从六楼的家屮一跃而下，一条鲜活的生命就这样消逝了，悲哉！痛哉！这生命的代价向教育丁作者及家长再一次敲响了警钟，生命教育容不得半点忽视，这血的沉痛也引起了我对目前教育现状及教育问题的再度思考：怎样教育才能让学生感知生命的意义与成长看的快乐呢？那就是将生命意识教育贯穿到教育工作的全过程，渗透到教学的全方面，融入到学生成长的血脉，使每一名都能珍视生命、爱惜生命、壮丽生命。同时采用科学有效的方法教学,让学生感知学习是一种享乐，是积蓄生命的价值;成长是一种幸福，是践行生命的意义。基于这样的认识，我将生

3、命教育融入地理教学之中，为学生拓宽了生命荣光之路。具体做法如下:一、树立生命教育理念理念是行为的先导。教师是否具有生命教育理念决定着生命教育的成败，换言之，如果教师没冇生命教育理念，是不会在教育教学工作屮实施生命教育的。所以，教师要首先树立生命教育理念，重视生命教育，这样才能口觉承担好生命教育的重任。我就是这样做的。例如，备每一节课时,我都要认真找出书本知识与生命教育的契合点，然后结合学情确定行之有效的教学方式，为课堂教学中更好地实施生命教育奠定基础。在教学中，我总是努力创设富冇生趣的学习氛围，让学生在画屮、在做屮、在玩

4、屮，体会学习的快乐和生命的真谛。例如：进入期末复习的第一节课，我没有像其他教师那样，先带领学生回顾教材中的知识要点，再让学生做相关的习题。而是让学生拿出我让他们课前准备的学具：一张空白A4纸、一把小剪刀、一支铅笔、一块橡皮、各色彩笔、各色彩纸。当学生按要求摆好学具时，我请同学们做好，认真听我布置学习要求。要求是这样的：用铅笔在空白A4纸上画出“地球表面五带划分示意图”，示意图上有五带分界线，在图左侧分界线对应处标注相应的纬度;在图右侧五个温度带所对应的区间表明温度带名称，并写出对应的气候类型及气候特征;在五带区间内，用彩

5、笔画上植被（典型代表植物）；将各温度带中典型的代表动物用彩纸剪出，可贴着对应的温度带内，也可放在一旁备用。写、画、做时，可以看书、可以同学交流，也可以问老师。完成以上任务后要写出做后感,包含所学到的知识、学习体会、生命感悟三个方面。时间是二I•分钟，二十分钟后淘宝，即到各同学处欣赏他们的杰作，时间是五分钟，五分钟后回到自己的坐位，完善自己的作品，时间是三分钟，最后，轮流到台前描述自己作品中的知识信息，朗读做后感。这本是我对复习课创新的一种人胆尝试，令我高兴的是效果出奇的好，同学们全情投入，热情交流，争抢着到前面展示自己的

6、作品，不仅对所涉及的知识解说的清楚明白，体会感悟更是深刻。有的说：生命木身就是奇迹，无论什么样的条件都有生命的存在，如南极企鹅、北极熊;有的说：生命是美好的，世界因生命而精彩;有的说：生命是顽强的，狂风暴雨阻挡不住生命生生不息;有的说：生命是有价值的，树木防风固沙、鲜花装点大地……就这样，一节课，同学们复习巩固了三节课的知识，还深刻领悟了生命存在的意义和价值。二、尊重学生生命情感教学中，我关注学生差异，针对不同基础的学生，设计不同的问题，并给每名学生展示的机会，使每一名同学都能体会到成功的快乐及自身的长处，从而悦纳自己，

7、自信、阳光。我多采用情境法、探讨法、趣味法教学，使学生自主参与学习过程，让学生在研究发现屮掌握知识，提升技能;在体验感悟中升华情感，彰显生命情怀。三、融合生命教育于地理知识Z中地理学科包含地球表面自然要索和人文要素及其相互关联、相互作用产生的信息要素。可见地理学科蕴含丰富的生命要素，在地理教学中实施牛•命教育具冇得天独厚的优势，地理教师要充分挖掘地理教学屮的牛命素材，积极有效的实施生命教育。在学习《海陆变迁》一课时，我请同学们结合实际谈谈地球与人类、地球与生命、地球与自身的关系，同学们各抒己见，争先恐后地表达自己的观点。

8、他们的共同观点是地球是人类的家园,地球上的一草一木，我们都应爱护;地球开启了生命之门，然而沧海桑田,物是人非，所以生命是不可逆的，我们应该珍视生命;地球是我的栖身之所，我是地球的建设者，我是有价值的……在学《自然灾害》相关内容时,我让同学们自由交流自然灾害一一地震、台风、泥石流等给我们带來的灾难及启示。同学们在交流中