浅谈怎样构建愉悦的数学课堂

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1、浅谈怎样构建愉悦的数学课堂【摘耍】作为一名数学教师，应该深刻领会新课程精神，耍注意引导、点拨，在课堂中让学生动手操作、趣题妙解、数学游戏、竞赛性练习等活动，让学生自己去探索、发现教学过程的结果，产生积极的情绪体验，保持対数学学习的浓厚兴趣，千方百计地帮助学生不断获得学习上的成功，体会成功的快乐。可以说，愉悦的数学课堂，使数学教学方法的改革正沿着“苦学-乐学-会学”的道路发展。【关键词】数学；课堂；愉悦；教学托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”愉悦的数学课堂就是要调动学生的非智力因素，克服教学屮空洞、呆板、说教式的

2、方法，在教学中利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，创设一种欢乐和谐的气氛，诱导学生圧学、爱学。如何从学生的实际出发，设计出行之有效的愉悦课堂？本文试着谈谈自己在这方面的尝试与探索。一、和谐的师生关系，是构建愉悦课堂的前提我们都知道“亲其师”才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加，所以建立和谐的师生关系，是构建愉悦课堂的前提,是进行止常教学活动、提高教学效率的保证。教师亲切和蔼的表情、幽默有趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，自觉实现教学过程中默契配合的最优化。在教学中，我鼓励学生主动参与课堂活动，尤其

3、注重表扬鼓励来调动学牛的学习积极性，给学生以信心和勇气，尊重学牛的人格和主体地位，平等公正地对待每个学生。如学生回答问题后，我不是用“很好”或“不对”这样笼统、含混的词去评价，而是用“你的分析思路很清晰”“你的切入点很恰当”“这个小组在讨论中成员配合得很好”“XX同学在解题时步骤很规范”“我注意到XX同学这节课听得非常认真”“XX同学回答的虽然不对，但他敢于发表自己的见解，这很好”“你并没有仔细地思考，再好好想想”等去评价，使课堂教学氛围变得轻松愉快，拉近了老师和学生的距离，使学生对信息的感受性、反应的敏捷性以及思维的活跃程度都处于最佳状态，增强

4、了学生的信心，提高了自我肯定度，激发了学生的学习热情与创造冲动。二、数学知识趣味化，是构建愉悦课堂的精髓布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。学生对学习有无兴趣和求知欲望，是能否积极思维的重要动机和因素。要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是把数学知识趣味化，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知识本身的兴趣，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心地投入到新知学习屮。如在学习“相似三旳形的判定方法”时，故事引入：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫

5、金字塔，泰乐斯为司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能大概判断这金字塔有多高/泰乐斯说：“可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰乐斯随即从白长袍下取出i条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131米。讲故事的时候利用多媒体展示情境图片。故事讲完了，学生都产生了疑惑的眼光，兴趣很高。接着我问：“谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相觑，回答不出，这时我顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角性的判定方法就能帮助你回答这

6、个问题……等学完新课后，师牛回过头來思考泰乐斯是采用了什么原理测量金字塔的……这样一个持续的趣味情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生的学习兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识。三、数学问题生活化，是构建愉悦课堂的重心在学习利用样本的平均数估计总体（下转41页）（上接39页）平均数的时候，有学生问：“直接计算总体的平均数不是更加准确吗？”我给他们说了这样一个笑话：“从前有一个小孩子，他的妈妈让他去买一包火柴，叮嘱他要买好的，划得着的。这个小册友去到商店，要了一盒火柴，然后一根根地划，直到最后一根，最后把划过的火柴带回

7、家去，你猜小孩子的妈妈会冇怎样的反应？如果你是他，你怎样完成妈妈交给你的任务？”这样，让学生理解了对一个考察木身带有破坏性或数量太大的时候就要选取样本来计算的道理。四、让学生做课堂的主人，是构建愉悦课堂的关键新课程标准以“学生发展为木”，提倡尊重学生的主体地位，要求教师在课堂上充分调动学生的主观能动性。止如德国教育家斯多惠所说「'教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于是，我下决心把课堂还给学生，让科代表组织自主学习、小组互动、明确分工，对数学后进生小组内指定人员帮扶，表演回答的机会尽量给后进生，课堂上老师讲的少了，可以腾出时间加入

8、帮扶后进生的队伍，这样优生成了一个个小老师，知识更扎实了，后进生也在师生的帮扶下一天天进步。五、课堂小组合作学习机制，是构建愉悦课堂的保