浅谈在教育教学中如何恰当运用批评艺术

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1、浅谈在教育教学中如何恰当运用批评艺术也许不少教育工作者在教育教学过程屮都遇到过这样的困扰：学生犯了错误，该采取何种办法？一旦出现这种情况，最常用的手段就是批评。但是,或义正辞严、或苦口婆心的批评教育往往收效甚微,每当此时，老师们总会发出“现在的学生太难教了”之类的感慨。笔者却不以为然，愚以为，出现这种状况，是教育者没有恰当运用批评艺术。批评是与教育教学活动相伴相生的一个典型现象，虽然我们一再强调赏识教育，但是，一味地表扬容易使学生不恰当地骄傲，同时也会减弱表扬的效力。因此，在教育教学过程中，适当运用批评教育手段是允许的，也是可行的。虽然世上没有哪一个学

2、生喜欢被批评，但学生的成长离不开批评。倘若教育者能将批评教育艺术运用得恰如其分，学牛的感觉也许会是如沐春风。那么，教育者如何恰当运用批评艺术呢？首先，教师要以一颗平常之心去对待学生的错误，充分尊重学生犯错的理由，让学生在认识错误的过程中成熟。“人无完人，金无赤足”，这个世界上没冇哪一个人敢说他不曾犯过错误。作为尚未成年的学生，他们主观上不是愿意犯错的。因此，作为教育者，应以平等的视角看待学生所犯的错误，站在学生的角度思考问题，给学生申辩的机会，并尊重这些可能在教育者看來完全是借口的理由，坦诚地与学生沟通。倘若如此，学生就不会对教育者的批评教育产生抗拒、

3、排斥的心理，就不会把自己用冷漠武装起来，躲避教育者的言辞“炸弹”。相反，他们会在教育者的引导之下积极反思自己的错误，此时，教育者即使运用了某些过激的批评语言，学生也会乐于接受，他们其至会在认识自己的错误的过程中逐渐成熟。其次，教师要客观对待学生的每一个错误，批评时要实事求是，不要逼学生马上做出回应或承诺，让学生在时间和空间里慢慢改正错误。教师在批评学生之时，总希望学生迅速承认错误、立即改正错误并保证永不再犯。虽然这种愿望是良好的，但是，这是不符合事物客观规律的。对于学生的某些积习难改的问题，要想一蹴而就，反而会适得其反。虽然很多学生往往会在教师咄咄逼人

4、的“训斥”下顺从老师的意愿，表示永不再犯，但因为他们内心的不乐意，或者因积习难改，其承诺也是一纸空文。还冇，冇的教师在处理学生所犯错误之时，会根据自己平时对学生建立的印象行事。对于那些印象欠佳的学生，他们不是就事论事，其至夸大其辞，这样一来，不但会挫伤学生的自尊，甚至会在学生心里留下阴影。对于那些老师眼里的“坏学生”的错误，教师在处理时更应该实事求是，不可扩大错误范I韦I,也不可夸大错误性质，既要把握问题实质，一针见血,又要把握一定尺度，给学生留有一定的余地和改正的空间，最终帮助学生认识到错误及其性质，促进学生及时改正。只有这样，学生才能客观认识自己的

5、错误，努力分析犯错误的原因，从而避免类似的错误不再重犯。我曾经教过一个学生，他乖巧、聪明，可就是改不掉小偷小摸的坏毛病。一次，他又犯了老毛病，我将他找到办公室谈话。我一改过去严厉批评的做法，而是语重心长地和他探究为什么积习难改，最后和他约定：半年之内一定改掉坏毛病。他说：老师，你能相信我，我一定说到做到。此后，他再也没冇犯过同类错误。第三，批评学生耍注意场合，要从长远的如度考虑，不能简单地以罚代教，要真心诚意地帮助学生改正错误。有的老师一旦遇到学生犯了错误，总是不分场合地批评。述有的老师认为对学生的批评教育就是一场谈话、一次处罚就能完结的爭情，因此，他

6、们在批评之后就万事大吉了。更冇个别老师，不是从帮助学生改正错误的角度出发，而是以罚代教。如果这样做，碰着那些自尊心强或者个性刚强的学生，他们很容易产生逆反情绪，甚至破罐子破摔，批评就很难达到预期效果。笔者有过这样一次经丿力：在一次测试中，我班的一名平时很不错的学生居然考了个不及格。我恨铁不成钢，当着学生的面狠狠地批评了他。当时我想，这样严厉的批评也许会让他意识到自己的错误，从而产生追求上进的欲望。可不曾想，这位同学在以后的很长一段时间里，上课总是“炯炯有神”地开小差，成绩直线下滑。我找他谈话，他说：“自从您批评我之后，只要你一上课，我的耳边便是您的批评

7、之声，我的思想再也无法集屮了……”我意识到了自己过激批评的严重性，便诚恳地对他说：“我为我的欠考虑向你道歉。其实，一次失误算不了什么，我相信你一定能放下包袱，把学习赶上去的。”此后，他又心无旁鸯地学习，期末考试时居然进了班级前三。这件事让我深深地反思：要是当初批评他之时善于控制自己的情绪,采用和风细雨般的引导式批评，能有这段“小插曲”吗？教育是一门艺术，批评只是手段，不是H的。学生的成长离不开批评,成功的批评教育应该是在融洽的师牛关系前提下，走进学生内心，使学生服气、识理、认识自己的错误并努力改正的一种教育。一个教育者，如果能掌握恰当的批评艺术，他丁作

8、起来就能驾轻就熟，丁作效率就会事半功倍。