浅谈英语有效学习的教学策略

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1、浅谈英语有效学习的教学策暁有效学习是指在设定的时间范围内,运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最人的进步与发展。英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。因此，在英语课堂教学中，判断一堂课的教学的有效性主要看英是否达成传授者所预定的教学FI标，学习者是否能够学握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。为达成这些目标通常采取的教学策略可以分为课前、课中与课后的策略。一、有效的课前准备对教学FI标的设定。充分熟悉、了解、学握所要达到的教学

2、H标，包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度等等；教者在对这些目标冇了充分的认识与常握后，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，采取一定的教学策略。对目标的设定与课堂所取得的效果成正比。对教学内容的深度与宽度的把握。新课程标准强调对教材的“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力，对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。有关教学辅助的准备。教学辅助包括多媒体课件，电教器材，flashcards,学生课堂所需要物品等等。这些辅助手段的利用是语言教学中有效的辅助与补充，可以充分激发学生

3、的思维与兴趣，也可以给所有学生留下深刻的印象。对学生学习程度与状况的了解。对学生学习进度、前一阶段学习内容及其对相关背景知识的预测与了解，是决定授课内容与授课深度的重要指标O二、有效的教学进程语言的有效输入与输岀。著名的英语教学专家L・G・Alexander说过:'Nothingshouldbespokenbeforeithasbeenheard；Nothingshouldbereadbeforeithasbeenspoken；Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenrea

4、d.?依语言习得规律，语言首先是通过听觉來接受与解码，形成学习者自身的语言编码。通过听、说、读、写这个由简单到复杂的过程，对语言的掌握也山低级到高级、从被动输入到主动输出。语法的学习一直都是英语教学中一个较为困难的问题，有位老师用口语课來学“过去进行时”这一语法时是这样做的：先给学生讲了一个故爭，再从故事屮提出whatwashappeningwhenheenteredhome?,然后，引导学生在反复、大量练习说这个句型，接下来，就让学生回忆和谈论whatwasyourfather/motherdoingwh

5、enyougothomeyesterdayevening?学生经过大量的交流与谈论，能够非常流利的使用并掌握这个项目，最后让各组写出一些相似的句子。说与写是两个重要的环节，它们以听和读为基础。因此，在呈现新的语言项目时，教师一定要清晰、明确地表达，一定要讣学生听清楚，才可能有它们的有效输出。有效活动的组织与实施。在新课程中提倡让学生在活动中学习(Learningfromdoing),从任务出发，來完成一定的语言活动。语言活动的形式有很多种，内容多变。如：指令、指示、介绍说明、陈述事实、列举、寻求帮助、辩论等

6、等。这些内容的实现可以通过组织各种活动。是通过活动来发展学生的语言还是通过语言来完成活动？二者无论在哪一方面都冇其理论基础与合理性。但经常出现的一个问题是：老师往往为开展一个活动而更注重活动的形式而忽略了我们学习语言的目标。学习Clothes时，有一堂课让学生就不同情境下进行适当的服饰搭配。老师设计了一个活动让学生进行服饰的搭配，设计服装时，学生非常兴奋与活跃,但英中真正参与到用所学语言或者用英语来完成这一任务的学生却不多，很多学牛甚至根本就没冇使用英语交流！巩固复习。巩固复习的策略有很多，有的教师提出在每

7、堂课的开始利用一定的时间复习上一节课所学知识，在每节课都留有一定时间对当堂所学知识冋忆与巩固。问题提出的技巧。一些好的问题，有效的问题，往往是激发学习者思维、点燃学习者思路的火花。课堂尽量避免提出•些简单的，yesorno,问题。问题的提出应关注丁是否有利丁学生思维的活跃，是否有利于学生使用英语表达的能力。有个老师在学生学完关于"Ican,twaitforspringtocome'后，向学生提出一个问题Whenyouthinkofspring,whatcomesintoyourmind?这个问题，对于每个人

8、来说，就可以有不同的扩展空间，冇利于学生思维的发散与表达，语言能力强的学生可以做更多的阐述，能力一般的学生可以做简单的说明与表达。在课堂教学中，笔者曾尝试让学生自己提出问题，这些问题先让学生来回答，当学生无法冋答时，老师再做出一定的帮助或引导，这样做的效果也很不错。对学习者的关注。教师在课堂的位置不是固定的，活动范用应是整个教室，这样可以感受到每个学习者的变化；对学习者注意使用更多的Eyecontact；使用学习