浅谈小学语文中的朗读教学

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1、浅谈小学语文中的朗读教学垫江县金华小学李世琼电话13628240556语文如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者当前所共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫。而新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。它要求我们在教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现了学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。同

2、时，朗读不仅是一个人能力的体现，还能锻炼他们的口才，促进他们的记忆，通过朗读可以激发人的美感，丰富和提高他们的语言表达能力。因此，作为教师的我们，更应该注重朗读教学的策略，引导他们在领会文本的内涵的同时去感受文章的韵味，体会文中的情感，加强语言的敏锐性。为此，怎样才能让学生想读，会读，读懂课文，读出感情，是我们当前面临的重大问题。本人认为应该做到以下几点：一、朗读要注意张扬个性。每个学生都有自己的个性。因而，我们的朗读也应遵循学生的个性表现来定义。然而，朗读包括•多种形式。其中，以个别读、自由读、指名读和分角色读为主。我们应充分发挥学生的主体性和个体独立性。在时间和表达方式上给予

3、他们较大的自由发挥空间。我们必须要鼓励他们个性化的多元朗读，让他们在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将口己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。如在《高山流水》一课，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然生成了情感，这时让学生带着感情读，定能读出自己独特的感受。而朗读表演也是体验课文内容的方式之一，让学生表演俞伯牙与钟了期两人相遇时的情景，他们充分发挥自己的想象力和创造力，把这二人的友谊表现得淋漓尽致。因此，乘机抓住他们这种个件心理，让他们张扬自己的个性，使他们得到最大的满足。二、朗读要注意引导、点悟。在朗读中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发

4、展。在教学中，教师经常会问学生：“你最喜欢哪几句？你觉得这几句中那一句垢得最美？”“你最想读哪几句、哪几段？你想怎么读？”通过这种形式来引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，让他们在整个过程中读得轻松愉快，读得酣畅淋漓，读出他们的主体性、独立性，同时也让这些孩子们读出了更多的创新空间。三、朗读要淡化技巧朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲,要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学牛必须规范朗读,做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，耍求朗读时把握文章基调，句子的节奏,能

5、揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。赋予课文新的艺术生命。如在教读《匆匆》一课中，朗读句子“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”教师如果按照朗读技巧，教学生“来，青，开”要重读，“去，枯，谢”要轻读•无论老师怎么讲,学生也不明白为什么“来，青，开”要重读，“去，枯，谢”要轻读?他们只是机械地去读，读岀来不带任何感情。那么，在这时就应该放手让学生自己去读，在读中体会时间流逝快。这样，自然而然，学生就能够自己读出轻重，读出感情。由于他们年龄的关系，加之对事情有不同的看法与想

6、法，他们对于句子的理解体会也各不尽相同，读出来的感情也就不相同。这时，我们不必强求他们能掌握多少朗读技巧，只要看他们的真情流露，他们自己读起来觉得很美、很自然就行了。四、朗读要重在参与在教学中，教师应想方设法调动学生学习的积极性，让他们全身心地投入到朗读中去。尤其是低年级的学生，他们由于年龄小，注意力持续时间较短。老师若只运用单调的朗读方法，只会让学生觉得枯燥无味。这时，老师只要适当地创设情景、创设气氛，那么学生就会乐于读、愿意读、争相读。如《春风吹》、《春》等课文可以播放音乐,也可以进行比赛等方式。这样不仅调动了学生的情绪，而且还让他们能全身心地、有滋有味地投入到朗读中來。由于

7、每个班的学生的朗读水平参差不齐，因此，在朗读教学中我们也应体现“层次性”。相对于较难的段落要因材施教，对不同的朗读练习也应量材录用。让学生在读中多一些成功的喜悦。总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。