浅谈政治课堂中的情境教学

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1、浅谈政治课堂中的情境教学浅谈政治课堂中的情境教学中图分类号:G633.2文献标识码:B文章编号：1672-1578(2014)09-0037-01高中政治课堂中，存在一种普遍的现象：缺乏生气，效率不高。一个重要原因，是思想政治课理论性强且比较抽象，让大多数学生感觉枯燥乏味。我感觉，在政治课堂中尝试运用情景教学法，符合学生认知特点，对于激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率，有比较明显的效果。情境教学法的核心在于激发学生的情感，因而精心选择素材、恰当选择时机、精妙创设问题情境至关重耍。1•创设情镜，精彩导入，激起学生探索欲望〃良好的

2、开端等于成功的一半〃。导入时，巧妙创设情境，能极大激起学生好奇心，激发学生的求知欲，发展学生的情境思维，真正调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生变被动听课为主动求索，提高课堂氛围，提升教学效果。导入方式是多样的，如教师可以通过讲与本节课有关的故事、寓言、笑话等，导入新课，激发学生兴趣和求知欲。我在讲哲学矛盾观时，为了改变学生对相关抽象问题的不自信心态，以一个笑话导入：说，有人问一男子，在家是你当家还是老婆当家，男子回答说，当然我当家，大事都是我说了算，小事才是老婆说了算。请问，该家庭谁真正当家？学生们几乎是相同的回答：

3、〃该男子当家。〃我接着讲：〃该男子还没把话说完，他说，结婚几十年了，他家从来没发生过任何大事一一到底谁是该家庭真正掌权者？〃同学们大笑，并相互间讨论，课堂气氛到达第一个高潮。我趁热打铁，导入新课：这夫妻二人谁是真正掌权者地位的转化，说明了什么问题？这种转化需要条件吗？顺势利导，引出矛盾的含义，学生也已经对矛盾这一抽象概念产生了兴趣。2•创设情镜，巧妙设疑，培养学生思辨能力提高学生能力，是新课改的一个重要冃标。创设情境，能使学生在情境屮充分展示自己的语言表达能力、逻辑思维能力、及思辨能力。尤其是创设情镜，巧妙设疑，对培养学生思辨能

4、力效果明显。在〃矛盾的同一性和斗争性〃一课的教学中，对于教材漫画《悬挂在山崖上的两个人》，学生一直认为不敢烧，因为〃矛盾双方和互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中〃。这和教学参考书上提供的参考答案是一致的。但我接着问：〃他真的不敢烧吗？〃然后我举了一个敢烧的情境：如果他烧了Z后，以最快的速度抓住另一端呢？学生愕然，小声议论了一下后，说可以。我追问：〃这是否与刚才引用的教材那句话相矛盾？〃学生有思考、讨论，做出正确解释。我没就此罢休，刺激着学工思辨的神经：〃你还能说出儿个他敢烧的情境吗？它们各自的矛盾双方

5、是谁？〃我这种通过创设情镜，层层设疑的方式，引发了学生会的逆向思维，激发了学生学习兴趣，提高了学生的思辨能力。3•创设情镜，贴近学生，实现学生自我教育和其他学科教学相比，政治课教学中更要求教师在实现教学的知识目标的基础上，非常重视学生能力的培养及正确情感态度价值观的树立，更要求贴近学工、贴近实际、贴近牛活，突出学工的主体地位，为促进学乞的终身发展着想。这就要求政治课教学中，教师要创设贴近学生生活实际的情境，让学生进行积极、有效、全方位的参与，并在参与中加强自我反思，达到自我教育的目的。例如，在进行必修一第三课〃树立正确的消费观〃

6、这一课的教学中，学习到消费心理吋,某教师把他课前做的一个关于本校学生买手机的原因、理由的统计结果展示了出來，要求学生讨论、分析，指出它们各属于那种消费心理，并作简要评价。这样，通过非常贴近学生的情境设置，实现了教材与生活的对接,使可能枯燥的课堂教学渗透着知识、思维、情感的参与，充满着尊重、质疑、宽容、微笑。也正是在对自己生活实际的思考、探究、讨论中，学生的积极性得以充分调动，口主学习与合作探究能力得以提高，合作意识得以培养，正确的消费心理和消费观得以进一步树立，也让学生在对自己生活实际的反思中实现自我教育。4•创设情境，画龙点睛

7、，提升学生道徳情感新课程标准要求实现情感态度价值观冃标，就需要教师创设情境，促进学生在感悟中实现情感激发、道德境界提升，在感悟屮形成正确的对待事物、社会、生活的态度，在感悟中树立科学的世界观、人生观、价值观。例如我听一节〃消费及其类型〃的观摩课，在结束教学时，教师播放了当地人民幸福牛活的图片，同时播放背景音乐〃越來越好〃。那种氛围使学半甚至包括听课教师，都进…步感受到改革开放以來我国的发展成就。的确，这种画龙点睛般的情境创设，能很好地拨动学生心弦，升华教育教学主题，激发学生爱家乡、爱祖国的感情，并以〃随风潜入夜，润物细无声〃的方

8、式，在达成知识目标的基础上，顺利实现徳育目标，提升了学生道徳情感。总Z,情境教学是新课程背景下高中政治课教学中的重要方式,它能点燃学生心底的兴趣之火，化学习为内在需求，使思想政治课充满生机和活力。情境教学也是一门艺术，而艺术的创造是无止境的,我们需要不断探索，创