浅谈新课改中的初中历史活动课

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1、浅谈新课改中的初中历史活动课南宁九中黄雪目前我国中小学的课改正在各地深入的展开，并取得了不少的经验和启示。我校也在2002年秋季学期采用了北师大版的七年级《丿力史》新教材，木套教材依托北京师范大学、东北师范大学、南京师范人学等高校的学术优势，注重吸收历史学术界的前沿最新成果，不断充实与完善新编教材。现浅谈我在使用新教材中开展活动课的一些体会：一、新教材与活动课：新教材：以学习主题形式，构建了新的初中历史课程体系。教材严格遵循三个原则：一是遵循历史学科的特点，把历史的时序性与学习内容的内在结构相联系；二是基础教育的特点，主

2、题的确定要有利于学生素质的培养；三是适应初中生的认知水平和接受能力。新的初屮历史课程体系不刻意追求学科体系的完整，基本消除了原历史课程中存在的“难、繁、偏、□”现象。它更多地关注了学生的学习兴趣和经验,避免了专业化成人化的倾向，不追求历史学科体系的完整性,降低了教学难度，删减了大量的知识点。如：楚汉战争、文景之治、东汉的建立和光武中兴等内容。活动课：改变接受性学习，倡导探究性学习方式。本套教材切实贯彻新一轮课程改革的目标，注意改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。

3、为倡导新的学习方式，课文中特意设置了“想一想”““议一议”“说一说”等小题框，引导学生积极参与到教学过程屮来。同时在每一学习单元都设有“学习与探究”课，内容包括“活动目标”“活动准备”“活动建议”和“活动说明”等儿个栏目，将活动课直接引人教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的垂大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了在学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣,培养学生学习和探究问题的能力，起着不可口替代的作用。二、对活动课的认识素质教育的核心内容就是要培养青少年的

4、创新精神和动手实践的能力。历史学科的创新性教育对大多数学生而言，是他们在了解、掌握历史知识的过程中创造性地找到适合口己的有别于他人的学习历史、认知历史现象的方法和思维方式，能够从历史史料、丿力史现彖中发现自别于他人的见解、观点。耍在历史课培养创新精神，则需要开展人量的探究性学习和活动。但对初中而言，这种探究性学习是游离于具体学科之外的，而没有被固定化。新教材从培养学生的能力和学习兴趣岀发，增加了新的课程类型——学习与探究课（活动课，）。活动课程是近十年基础教冇课程改革的重耍成果，它是培养学生各方面能力的最佳途径。它改变了

5、过去过丁•强调接受学习、死记便背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。活动课乂不是单纯以课文安排的“学习与探究性活动”来开展，它还应该涵盖和应用于每一课的内容。例如每课的活动建议，大都能贴切学生的能力水平，并从他们的学习兴趣出发，不但通过活动获得丰富的知识,体验历史情趣，而II能更深层的开发学生的智力，培养学生的各种能力，为改变教师的教学方法和学生的学习方式提供了合理的建议，极有参考价值。三、活动课的开展：经过一段

6、时间的教学探索，与木组老师的研究讨论和与课改学科的老师们的交流，我们认为探究式学习方式是中学生学习历史的最好方法，而这种方式体现在中学生身上应具有如下特征：对历史学习有浓厚的兴趣,表现出对知识的积极探求状态；能在学习屮提岀问题、研究问题，并学会解决问题的思维方式和方法；敢于质疑，勇于发表口己的见解和看法；懂得学习历史的基本方法。在教学中我们积极地鼓励学生大胆地提出自己的看法，敢于质疑。如:车、船、兵器等是炎帝和黄帝个人的发明吗？商朝的巫师给商王的活动占卜吉凶，如果与结果不符，甲骨述会保留下来吗？占卜者会不会被杀掉？春秋五

7、霸中的晋后來一分为三，为什么？战国时期老百姓对诸了百家的思想有什么看法？等等。上述这些疑问虽然人多还属于探究式学习的萌芽状态，但反映了学生对历史人物、事件、现象己不满足于书本上的陈述，有T自己探求知识的欲望，有了自己的认识，对知识也有了更深层次的思考。鼓励和赞扬使得学生的学习兴趣大增，课堂教学更为活跃。对于教材安排的“学习与探究”课程，我更是精心组织，巧妙设计，掀起探究历史、学习历史的小高潮。例如七年级上册第5课“破解彩陶之谜”，我除了在课堂上介绍古陶的考古成就，展示古陶精品的图片，还引导学生对课文提供的特色彩陶进行形状

8、、图案、花纹的观察，展开丰富的联想。当我不失时机的推岀制陶比赛时，迅速得到学生的积极参与。短短两周时间，学生们从陶吧捧出了利用课余时间做好的80多件精美陶器，我还为他们举行了陶器展览。全校师生的交口称赞，极人地鼓舞同学们进一步开展活动课的信心和干劲。而七年级上册第18课“了解身边的历史”，学生们更是提出有特色的课题“