浅谈小学语文阅读语感的培养

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1、浅谈小学语文阅读语感的培养摘要：新课改理念认为，阅读语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是提高学生语文素养的有效手段。主要通过反复诵读、比较诵读、联系生活、展开想象、调动感官五个方面分别介绍阅读教学中学生语感的培养。关键词：阅读教学；语感；反复诵读语感，即人们对于语言文字，正确、敏感、丰富的感受力，是人们直接感受、领悟、把握语言文字的能力。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”小学语文教学的重要内容和任务之一就是培养学生的阅读能力，而提高学生的阅读语感是提高学生阅读能力的关键所在。一、反复诵

2、读，培养语感叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始于亲。”我们在进行阅读教学时，应该引导学生对文章进行反复的诵读，因为诵读，既是理解语言的冇效手段，也是语言文字的积累和情感沉淀。学生在反复诵读的基础上，仔细品味文中字句的语调、节奏，根据文章提供的语感环境，仔细琢磨文中表达丰富的语段，特别是一些文中意境较深，“只可意会，不可言传”的句子，更要多读、多想，入情入境，从而和作者产生情感和思想上的共鸣,进而生出强烈的语感。例如，在教授《手指》一文时，在学生了解了文中关键字词之后，结合是个的韵律特点和“时而……时而……”的句式，指导学生朗读，组织同桌互读，男女互读，全班同读等诵读方式，让学生在反复

3、诵读的过程中，深化情感体验，培养语感。二、比较诵读，培养语感在语文课文中，有很多字、词都是作者通过无数次的做琢磨、推敲和选择，拥有自己独特的表现力和感染力。因此，在教学中，可以将那些表现力较为丰富的字词句要与稍加、减少、增添、替换、变序等等，学生通过对改动前后的字词句的比较诵读，就更容易感受到原文的精练、形象和细腻，不仅能够培养学生具有准确性的阅读语感，而且还能深刻地体会作者用词的精妙，达意的准确。例如，我在讲授《井》一课时，作者是这样描写井水的清澈的“我趴在井圈上，痴痴地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。”我将句屮，“痴痴地”“一颗一颗的”和“闪亮的”去掉，让学生和原句比

4、较阅读，途中我加以提示和点拨，学生进一步感受作者的表现方式，有效地提高学生对语感的敏锐度。三、联系生活，培养语感生活是一切艺术活动的源泉，当然文章来源于生活。所以，我们在教学屮，一定要注重学生自身的日常生活体验，引导学生对文章屮的文字和现实生活进行链接，赋予文字真是的重量，感受文字所表达的事物，从而诱发阅读语感。正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”四、展开想象，培养语感小学的思想和情感都是在清晰的表象和止确理解的前提下不断地深化的。因此，我在教学中，会有计划、有意识地借助课文中的语言文字，对学牛进行左向的引导，诱导学生展开丰

5、富的想象，从而入情入境、感受形象、领悟情感、提高语感。五、调动感官，培养语感语感的培养并不是只有读就可以，还要调动学生的各种感官。因此，我在阅读教学中，会给学生创设不同的情境，充分地利用多媒体的优势，刺激学生的眼、耳、口、脑多方面，引导学生在阅读中应用多种感官共同参与，形成良好的阅读习惯，不断地加强和提高阅读语感。总Z,语感能力，是学生语文能力的重要标志，也是语文素质的核心。在阅读教学中，培养学生语感能力，是实现语文索质教育的关键。参考文献：[1]叶圣陶•叶圣陶语文教育论集•教育科学出版社，1980.[2]李喜碧•浅谈语文语感教学•湖北教育出版社，2009.（作者单位河北省黄骅市羊二庄

6、镇许官中心校）温雪莲