浅谈在历史教学中巧妙的运用语文知识

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1、浅谈在历史教学中巧妙的运用语文知识浅谈在历史教学中巧妙的运用语文知识【摘要】在大力提倡学科渗透与课程整合、提高学生素质教育的今天，如果在历史教学中，加强语文知识的教学，对于培养学生的学习兴趣，优化学生的知识结构，加深学生对历史知识的理解•无疑会产生良好的教学效果。【关键词】历史教学；语文知识；渗透据调查，高屮学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。

2、如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为在大力提倡学科渗透与课程整合、提高学生素质教育的今天，如果在历史教学中，加强语文知识的教学，对于培养学生的学习兴趣，优化学生的知识结构，加深学生对历史知识的理解，无疑会产生良好的教学效果。著名教育学家蔡元培先生曾说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人；耍有良好的个人，必先有良好的教育。”素质教育正是这种良好教育的核心和希望。历史教学如何将各科知识有机地联系起来，是素质教育研究的一个课题。本文试从历史教学屮将语文知识渗透其屮作一探讨:一、修辞方法的运用在历史课本上有这样一道题耳：“神农氏时，民方食谷。”问“民方食谷”是什

3、么意思？有的同学翻译成：“人民刚刚吃上谷子”从表面上看对了，可我们知道在原始社会最先种植的是水稻和粟，所以这样翻译是不正确的•这里的“谷”不仅仅指谷子，而泛指包括水稻、粟等粮食，这就是我们语文中所讲的以部分代整体的借代修辞手法，所以应译为：“人们才开始吃上粮食”，“窥一斑而知全豹”，仅举此例，便可说明掌握一定的修辞知识可以帮我们正确答题。二、古文知识的运用（一）是古音的教学。在历史教学中常常听到学生读错音。因此要在教学中加强古音的教学。应从以下几方血着手：1.历史人名。例如：墨翟（宙）；召（shoo）公；苻（pu）坚；兀（wti）术（zhu）；冒顿（mbdll）等2•历

4、史地名。例如：燕（yan）国等。3.少数民族名称。例如：大月（ru）氏（zhl）；龟（qiu）兹（“）；吐蕃（bo）等。4•古代职官名。例如：单（chan）于（yii）；可（ke）汗（hdn）等。（二）近来的材料分析题，多以文言文为主。如果同学们不明古今异义的字、词，就会作不出正确答案。女口：1•古今词义的不同。有这样一道题：“越十年生聚，而十年教训，二十年Z外，吴其为沼乎？”问这句话是什么意思？有的同学把“教训”没有译出來。这是同学们不理解古今义的区别造成的。教训：古义为教育训练。今义为从错误、从失败中极取经验。2•通假字的教学。通假字是用同咅或咅近的字來代替。如果不

5、理解这-点就会读错、理解错。请看下例：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中的“见”同“现”，显露；今吴王前有太了之祁（同“隙”，隔阂）诈病不称朝。（三）文言句式。一是判断句。例如：夫农，天下Z本也。知Z为知Z,不知为不Z。二是省略句。例如：（吾）长太息以掩涕兮，哀民生Z多艰。杀人者死，伤人及盗（者）抵罪。三是宾语前置句。例如：三岁贯汝，莫我肯顾。（“我”是宾语，却在动词“肯”的前面）四是感叹句。例如：秦王扫六合，虎视何雄哉！我生不有命在天！五是疑问句。例如：王侯将和，宁有种乎？三、在历史教学中适当插人诗词名句，能够更好地、生动形象地展

6、示人物形象和让学生更好地理解课文例如：在讲南宋王朝苟且偷安吋，适吋地向学生讲述：“暖风熏得游人醉，直把杭州作卞州。”使学生对南宋统治者有了更深、更形象地认识。不管是哪一门课，都有义务对学生进行思想品德的教育。历史课因其学科的特殊性，更应担负起这样的任务。比如李口和岳飞这两个人物就可以对学生进行生动形象的思想品徳的教育，但书上只是简单地概括,没有过多地叙述，我在讲这两个人物的时候作了这样的处理：首先，在讲李白时，对于他的远大抱负，引用：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人？”；讲他的口信，引用：“天生我材必有用”;讲他的正直，引用：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，通过

7、这些讲解学生受到了很大的教育。其次，在讲岳飞时如果以《满江红》为例：怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼•仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切！靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭？驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血，待从头，收拾旧山河，朝天❷。这首诗不仅有岳飞的远大志向，而且有他对国家的热爱和收复祖国山河的决心•这样学生就对岳飞有了更形象的认识，并且从中受到了良好的教育。第三，在历史教学中穿插诗句更激起了学生学习历史的兴趣，增长了他们的语文知识。这样何乐而不为呢？当然了，我在传授知识的时