浅谈小学有效教学的几点小策略（教师论文)

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1、浅谈小学有效教学的几点小策略横江小学刘媛莲小学语文课标中明确指出：’朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗渎能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深.”可见朗读是指导学生感受语言情境体味语言情感,理解语言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力，领悟力.品评力的重要途径•所以新课标提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累•发展语感，加深体验与领悟•因此，在阅读教学中，怡当地充分地运用朗读手段及策略,可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感•所以说朗读也是一种艺术的再创造•它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼.口•耳•脑等多种器官并用，既可

2、以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句孑，提高学生的理解能力和表达能力•显然，注重阅读教学中的朗读指导是每个语文老师应尽的职责•那么如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课文中想读，能读，乐于读•读出感情.读出个性呢?那教师就要有一定的策略及艺巧•下面就这个问题本人浅谈几点小策略：一.以简约的导入寻实效简约的导入就好比一台戏的序幕，它简短巧妙，”牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，能收到先声夺人，事半功倍的良好效果。简约的导入寥寥数语即能激发学生学习的兴趣，把学生引入文本的情境,接触到文本的精神内核，但设计时必须考虑导入语要精炼，简洁，要符合学生年龄特点，要符合文体的需要

3、，要围绕文本的精神内核进行设计.比如我们教学＜＜难忘的一天＞＞时可以这样导入:首先板出”难忘”一词让学生齐读，再启发学生”难忘”是什么意思，再引导学生质疑:比如什么事使小作者难忘?难忘的一天是哪一天?这样就会引出一大堆的问题•这种导入由解词到解题，再引出作者及文章的中心思想•让学生知道这一天发生了一件什么事，这样就激发了学生的学习兴趣,又活跃了学生的思维•又比如教学,＜＜北京》—课，我们可以首先用课件让学生了解到北京的美丽，祖国的繁荣，再让学生观看后说出自己的感想，这样用直观的手段即激发了学生的学习兴趣，也扌咅养了学生热爱祖的情感，同时又使学生直奔课文中心二••以简明的教学方法寻实效山还是那山

4、，境还是那境，教学是一种手段，是一种策略，也是一种艺术•它需要我们潜下心来，用独特的视角去创造性地理解和使用教材•我们不能拘泥于教材,”戴着镣铐跳舞”感觉好累,教师累学生也累•如何使教师和学生轻松的跳着舞呢？我认为只有寻不同的简明方法•比如有些课文我们可以采用”赛读”的方法来激发学生来参与的热情•在教学中我们可以采用”朗读擂台赛”评选优胜小组;”朗读能手”评选红旗手•让学生在”比'学'赶'超”的氛围中，把课文读好'读懂.有些课文我们还可以采用”演读”来体验情感•特别是低年级的学生，表演是他们的天赋•我们要让他们在品朗读过程中真正”动”起来:动脑'动口'动手•只有调动各种感观，才能使他们的思维活

5、起来，想象飞起来，朗读也才能活起来.比如，我在教《王小二》这一课时，学生们对“小英雄”这个词不理解，因为他们切身感受不到那个年代里的生活，认为打击敌人都是大人的事，和孩子无关。无论我怎么讲，他们还是是懂非懂。于是我从网上下载了电影《少年英雄王小二》，让学生从影片中去感受，在看的过程中有许多同学都感动的哭了。课后，我让他们自己模仿电影中王小二的动作、语言，自己把这篇课文编成一个课本剧，他们成功了，把王小二演的惟妙惟肖，生动感人，他们从中真正感受到了王小二的勇敢机智，真正明白了“小英雄”的意思。三'以简洁的过渡语寻实效简洁的过渡语是简化教学环节最见效果的一个程序.精心打磨过的过渡语简短精辟，言简意

6、赅，既承上启下又能引领学生由初读过渡到精读.比如我们教学＜＜陶罐和铁罐＞＞一课时可以这样过渡:”你喜欢陶罐还是铁罐？在学生充分交流的基础上，教师再引导学生练习有感情地朗读下面的对话（出示课件）“何必这样说呢?”陶罐说我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，”走着瞧吧,总有一天，我要把你碰成碎片！”在指导朗读这段对话的基础上，让学生揣摩全课该如何读，从而举一反三，读好全文.总之指导朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能每一课都用同一种方法，同一种策略这样就警固了学生的思维，也激发不了学生的学习兴趣。