浅谈学生探究实验兴趣的培养

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1、浅谈学生探究实验兴趣的培养【内容摘要】科学探究实验，是科学的根本。没有实验证明，理论就会成为纸上谈兵。要提高学生对探究实验的兴趣，学生才能在实验屮真正学会科学，掌握真理。要做好实验,学生必须拥有丰富的科学理论知识，才能去设计实验，解释实验结果，让每一位学生体现自我价值。在实验中，产生认知冲突，感受实验的科学性和必要性。利用科学知识解释生活屮的科学现彖，体验成就感。保证探究实验教学的趣味性和有效性。【关键词】科学探究实验兴趣【正文】美国着名的物理学家密立根曾说过：“科学靠两条腿走路，一是理论，一是实验，有时一条腿走在前面，有时另一条腿走在前面，但只有两条腿才能前

2、进。对于小学生来说，理论课偏多，对实验课会有浓厚的“兴趣”，但这种兴趣，更多的是好玩，好奇，可以不在教室而去实验室上课，可以讲话了。在实验的过程中，不会去认真的观察和操作，对实验结果不会作科学的分析。学生只会把实验课当作一种新鲜的游戏，不可能具备科学严谨的态度,更不用谈浓厚的兴趣。著名教育学家苏霍姆琳斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”要真正提高学生对探究实验的兴趣，真正激发学生对探究实验的参与欲望，使他们发自内心的产生观察，实验的动机。是教育工作者任重而道远”的使命。如何提高学生对探究实验的兴趣？谈谈在教学屮的几点做

3、法。一科学理论知识的积累，做好铺垫科学作为一门开卷考试的科目，再加上没有像语数那样多的作业，更没有单元测验,学生的重视度不够，学生就不会认真对待。态度不端正，就不用谈什么学好。教师作为学习的引导者，在开学初就该把这问题解决，与学生沟通谈心，让学生意识到科学的重要性。在教五年级科学时，有位学生上课特别调皮，当我多说他两句，他竟然说：“你只不过是个普通的副科老师，科学又不是主课，我为什么要听你的？”天啦！我当时震惊了！莫名的怒火冲上来。但我忍住了。课后，我与该学生谈心，跟他讲科学家爱迪生，牛顿小时候的故事，讲他们小时候是多么认真的对待学习。学生听完后，颇为感动。第

4、二天，我带了本初中的物理课本，拿给给该学生看，看完后，学生说：“原来科学是为初中学习打基础的，我以后要把科学学好。”我用同样的方法把学好科学的重要性在班上讲，学生都会重视起来。并且要求每位学生做好科学笔记，争取把每节课的笔记掌握，让学生积累充分的科学理论知识。这样，他们就能利用科学知识解释生活中以及实验中的现象，体验到成就感。就会对科学实验产生浓厚的兴趣。二生活屮科学现象的介绍，激发求知欲科学来源于生活，把科学知识应用于生活能体现成就感。培根说过：“科学的真正的与合理的目的在于造福于人类生活，用新的发明和财富丰富人类生活。”在上课的过程中，给学生介绍生活中的科

5、学现象，让学生去猜测，解释，激发学生的求知欲，让学生急于做实验证明，分析。在上声音的高低变化时，我用四个同样大小的杯子装不同的水，用同样的力去敲击，学生听完后，很想弄明白为什么声音不同，很想自己动手试试。我趁势讲实验要求，并强调注意观察杯中水的振动情况，学生顿时兴趣十足，信心白倍。试验结束后，让学生去解释原因。当他们自己动手，自己解释完后，全班同学都洋溢出异常兴奋的笑容。顿时对实验产生了很厚的兴趣。三实验与认知冲突，科学课教学情境的特点和功能，在于引发学生的认知冲突，激起学生思维的积极性和求知欲，唤醒学生的认知欲望。当呈现给学生的认知与先前的经验不一致，他们往

6、往产生认知冲突，不知该选择哪个好，由此产生的困惑和不解，更能激起学生的求知欲和好奇心。如《了解空气》一课中，教师取出一个装满水的水槽，一个玻璃杯和一张画了画的纸,说：“我把纸放进杯子，然后把杯子倒过来，整个杯子倒扣在水槽屮，你猜猜会怎样？”学生不假思索的说：“纸会湿的。”还有学生很担心的说：“老师，你给纸加个盖，纸就不会湿的。”教师接着说：“拂过老师说纸不会湿，你们信吗？”有的学生说信，有的学生直摇头。当老师做完实验，请个学生上來检验，纸结果没有湿。学生都很惊讶：“纸怎么没有湿？”正是由于学生看到的现象（纸没有湿）和学生的已有经验（纸会湿）产生了冲突，学生才具

7、有了探究这个实验的强烈欲望。由此，我们得出，不管运用什么样的方法进行问题导入，都应使学生从现象的表象触及到现象的本质。四实验结果的分析，体验成就感观察实验活动结束后，必不可少的一个实验活动就是交流，只有大家互相交流各自的学习情况，才能知道从实验中得到了什么启示。为什么探究的结果和先前的预测不一样？探究的设计和计划进行的过程中有没有什么缺陷？还有哪些地方需要改进。这些都需要学生去反思，只有通过这样的交流和反思，学生的探究能力才能不断提高。实际教学中，交流的结果不是很理想，有的学生急于汇报自己租的结果而不愿倾听别组的发言；有的则沉浸在实验中不愿意交流；有的由于实验

8、中没有认真观察而没有什么内容可以交流。