浅谈小学数学课堂情境创设与运用

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1、浅谈小学数学课堂情境创设与运用【摘要】教学情境应当使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设一个有效的情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。【关键词】问题情境趣味情境悬念情境《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供

2、从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿槊”。教学情境应当使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设一个有效的情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。可以说在小学数学课堂教学屮，创设•个有效的情境是上好一堂课的重要前提。1创设问题情境，引发学生思维创设问题情境是启发式教学的有效手段。所谓的“问题情境”，就是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解

3、决问题的动态过程中主动参与数学学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。一个好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。比如在教学三年级分数的初步认识时，我创设了这样一个问题情境，如果有4个苹果，平均分给淘气和笑笑，每人分得几个？教师接着说现在只有一个苹果，要平均分给淘气和笑笑，每人分得几个？你能用一

4、个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣,激起了学生解决问题的欲望。如在教三年级数学下册的平年、闰年教学时,我先让学生观察从1993年到2004年的二月各有多少天，引导说出这些年份二月份总天数的规律：每隔4年的二月就是28天。之后，提出问题「'为什么每隔4年的二月就是28天呢？”学生顿时无语，一阵思考过后还是无果，于是乎学生带着这个问题积极进入学习的探讨中。有效问题情境的创设，能激发、提高学生学习的积极性。因此，

5、教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可使学生受到情境的熏陶和感染，使我们的数学课堂充满生机，从而提高课堂的有效性，引发学牛展开思维的翅膀,在知识的海洋里畅快地遨游。2创设趣味情境，唤起学习激情“趣味”能调动学习激情，苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带來疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担创设一个与学生知识背景相关联，又是学生最感兴趣、最冇趣味的情境，能够唤起

6、学生的主体意识，激活学牛思维，使课堂教学活泼而有效。学生一但有了学习激情，就会把学习当成一种乐趣，就会产生巨大的内驱力。一位教师教学《用字母表示数》时创设了这样的情境，多媒体动画出示一个魔盒，学生输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数。如输入9,出来的是19,输入34,出来的是44,输入“n”，出來的数是“n+10”……学牛跃跃欲试，经过几次尝试后发现奥秘，魔盒是按一定的关系来加工数的。于是输入“20”，出来“40”，输入“25”,出来“50”,输入“b”,便出来“2b”,输入“m”,便出来

7、“加”……通过创设魔盒这一情境，从而让学生深切体会出來的“2b”“n+10”就是结果，而在输入的数与输出的数的不断变化中却又存在着不变，出来的数总是按一定的关系式进行加工的，即“2b”既表示一种数又表示一种数量关系。“魔盒”的情境创设一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习态势。当然“魔盒”只是一个“道具”，而这一道具更重要的是帮助学生解决了认知的难点：“2b”“n+10”既是一个结果，也是一个关系式。这样的情境创设既有趣又合理。所以，情境创设不只是一堂课的简单铺垫，而应成为开启学生智慧之门的

8、钥匙。因此，教师应深入挖掘情境与数学问题之间的内在联系，并使情境为整节课的发展服务。3创设“悬念”情境，激起学生好奇心“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。在口常教学过程中教师应抓住小学生好奇心，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的