浅谈小学数学教学中的迁移

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1、浅谈小学数学教学中的迁移识的一种重要形式。这种知识的应用，同知识、能力的迁移有着密切的关系。有些心理学家把知识的应用看作是知识的再迁移。所以，在课堂教学中应重视练习的设计，充分利用迁移规律去提高学生应用知识解决问题的能力，并注意在练习的过程屮适时适度地进行渗透和拓宽，为后继学习时的进一步迁移作好准备。1.练习要有针对性练习要针对教材的重点、难点和关键的地方来设计，才能提高练习的效率。例如，在整数乘法或把带分数化假分数时，经常要用到一位数乘、加的口算，但如果盲目出题，即使练习再多也无济于事。学生最感困难和最容易出错的，是在乘得的积加上进上来的数又要进位的情况，如：只要把整数乘法计算过程中属于这种

2、情况的100道两步口算题全排出来，有计划地安排在各节课上经常训练，并达到一定的熟练程度，就能提高整数乘法的正确率和计算速度。2.练习要有阶梯性学生对教材的理解，一般都要经历从未知到已知，从不确切到确切，从表面理解到比较深刻理解这样的过程。阶梯性的练习，有助于推进理解的发展。例如，在教学工程问题时，可以先练习求两队合作完成一项工程需要多少天的基本题，再练习求三队合作完成一项工程需要多少天的发展题。然后将例题变化成其屮…队先单做几天后，求两队合作剩下的工程需要多少天；或者先由两队合作多少天，剩下的市其中一队单独做还需要多少天等的变式题。通过这样几个层次的练习，学生对工程问题的结构特征和解题方法掌握

3、得比较全面，沟通了“工程问题”和“一般工作问题”应用题之间的联系，使新知识纳入到原有的知识结构中，并有利于思维能力的培养。1.练习要有启发性设计练习题时，要注意把学生的注意力指向并集中到事物的本质方面，把它们的思维引向知识的广度和深度上，这样就有利于知识的理解和牢固掌握。例如，在学生掌握了“相遇求路稈”应用题的解法后，引导学生想象当两物体同时相向而行一定时间后，两物体的位置关系会出现哪几种情况（相遇、相遇前的相距和相遇后的相距等），并画出线段图，讨论怎样根据不同的情况去求两地的路程，使学生对两物体相向运动时各自的行程与两地间路程的关系更加清楚，拓宽了知识，培养了解决实际问题的能力。4.练习要有

4、渗透性在学习初级阶段的知识时，要根据需要和可能，有意识地渗透一些较高阶段的知识。虽然不要求每个学生必须掌握，但可以使他们在后阶段学习时不感到陌生和困难。例如，在教学分数的初步认识时，当学生初步建立起分数的概念后，可以根据班级的实际水平，把平均分一个单位，引申到平均分一个整体，让学生根据某一小组（或全班）的男女生人数，说出男女生各占全小组（或全班）人数的几分之几，为今后系统学习分数知识，全而认识单位“1”的含义，作好铺垫。这里耍注意的是，渗透必须适时、适度，以大部分学生能够理解和接受，且不加重学生负担为原则，千万不能作为教学要求。总之，在小学数学教学中，有效运用迁移规律，既符合了学生学习的心理特

5、点和认知规律，有助于形成完整的认知结构，又发展了学生的能力，培养了迁移意识和习惯，全面提高了学生的数学素质。在实际的教学过程中，我们的目的是让学生在教师的引导下主动地建构自己的知识结构，培养学生的自我监控能力，使迁移成为学生的能力。从而有效地把学生的心理规律、教材的逻辑规律和教师的教法有机结合起来，最终达到学生学习的最优化，促进学生身心和谐的发展。