浅谈小老师管理能力的培养

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1、浅谈“小老师”管理能力的培养鲁支完小周桂美班级是培养学生的一个基本单位，是培养学生全面发展的一个摇蓝，在班级管理中应注重“小老师”管理能力的培养，充分调动“小老师”管理班级的积极性，这样既培养了学生的管理能力，又能让班主任在工作屮省心、省力，还能培养出一批富有创造力全面发展的人才。一、根据具体情况，选拔“小老师”。新接受…个班级对学生情况不是很了解，就要靠老师在平常与学生的接触中去分析、去发现哪些同学适合担任“小老师”。比如，我班的班长就是一个很有组织能力的班长，他不但组织能力强，而且胆大心细，缺点是太凶，经常不能以理服人。了解了这些情况，我认为组织

2、能力强，服大心细这两个条件很重要，至于那些缺点在今后都是可以通过教育改善的，于是确定了班长。二、确定培养目标，着重培养“小老师”的学习能力、管理能力和创造能力。首先，“小老师”要管理好班级，自身素质要高，这就是说：要求别人做到的，自己一定要做到。要达到这个标准,班主任就应激发“小老师”们主动接受各类行为规范教育，让他们能够口觉的经常用小学生日常行为规范来约束口己，只有这样，才能树立长久的威信。其次，班主任还要丢弃一些传统的陈I口观念，如家长观念，要能考虑到每一个“小老师”的个人特长，让他们有自由发挥的空间，积极培养他们的自主性，而班主任最好扮演一个知

3、心朋友的角色，起帮助和监督作用就可以了。比如，在召开班队会时，我总是让班长去主持，把班队会的内容告诉班长，由班长担任主持人，这样一、两次后，他们就能自行主持队会了，我只是作为参与者，班级的大小事务处理都由班长牵头其他班委具体负责，真正实现学牛管理学牛的冃的，体现班级管理自主性。第三，在学校安排的活动和班级口己组织的活动中，班主任要能够多听取意见，提出综介性的、合理化建议，尽量发挥他们的创造力，不过班干部开展工作并不是一开始就能一帆风顺的，只要班主任能为他们掌好舵，再大的风浪也能挺过来。第四、每一个“小老师”的培养教育虽然凝结了班主任的许多心血，但我认

4、为“小老师”最好还是不搞终生制，而应该创建一个优化的动态过程，让同学们感觉到班级中的每一个学生都有希望成为“小老师”，而每一个'‘小老师”都要有危机感：如果我不努力，将会有其他同学顶替我的位置。另外，我为了能让更多的同学尝试半“小老师”的滋味，实行“小老师”互换制，来调动学生的积极性。三、班级管理制度化，创建群体管理方式。在逐步实施培养目标的同时，班主任要对班级管理办法作出规定，如班级公约、奖罚制度。建立相应管理体系，如班长、学习委员是班级管理体制的主管，让他们负责管好班上的纪律、学习、卫生等各方面工作。另外，每一向工作都选出相应的管理者，让班上绝大

5、多数人都能成为一项工作的管理者，同时自己也是其他管理者的管理对象，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。这样的管理方式既有别于班主任“独裁”的管理方式，又区别于随意性、放羊式的管理方式，它可以说是在班主任的指导下，全体学牛共同参与实施的班级管理制度，它的好处是能够调动所有同学的积极性、主动性，人人有事做，事事有人做，使每一个同学都能成为“小老师”提高管理能力，使每一个同学都能得到全面发展，达到培养“小老师”自主管理班级的口的。每一种人才的培养都是要有计划、有目的地进行的，每个实施培养目标的人的观念是影响被培养者

6、的关键，作为教师既是人类文化的传播者，又是教书育人的主体，要为国家培养人才，就要更新观念，作为班主任更要不断更新传统意识，要让自己的意识能跟得上时代前进的步伐，“十年树木,百年树人。”放眼未来，培养出顺应时代潮流的、面向世界的新一代人才。