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时间:2019-11-21
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1、浅谈“小老师”管理能力的培养鲁支完小周桂美班级是培养学生的一个基本单位,是培养学生全面发展的一个摇蓝,在班级管理中应注重“小老师”管理能力的培养,充分调动“小老师”管理班级的积极性,这样既培养了学生的管理能力,又能让班主任在工作屮省心、省力,还能培养出一批富有创造力全面发展的人才。一、根据具体情况,选拔“小老师”。新接受…个班级对学生情况不是很了解,就要靠老师在平常与学生的接触中去分析、去发现哪些同学适合担任“小老师”。比如,我班的班长就是一个很有组织能力的班长,他不但组织能力强,而且胆大心细,缺点是太凶,经常不能以理服人。了解了这些情况,我认为组织
2、能力强,服大心细这两个条件很重要,至于那些缺点在今后都是可以通过教育改善的,于是确定了班长。二、确定培养目标,着重培养“小老师”的学习能力、管理能力和创造能力。首先,“小老师”要管理好班级,自身素质要高,这就是说:要求别人做到的,自己一定要做到。要达到这个标准,班主任就应激发“小老师”们主动接受各类行为规范教育,让他们能够口觉的经常用小学生日常行为规范来约束口己,只有这样,才能树立长久的威信。其次,班主任还要丢弃一些传统的陈I口观念,如家长观念,要能考虑到每一个“小老师”的个人特长,让他们有自由发挥的空间,积极培养他们的自主性,而班主任最好扮演一个知
3、心朋友的角色,起帮助和监督作用就可以了。比如,在召开班队会时,我总是让班长去主持,把班队会的内容告诉班长,由班长担任主持人,这样一、两次后,他们就能自行主持队会了,我只是作为参与者,班级的大小事务处理都由班长牵头其他班委具体负责,真正实现学牛管理学牛的冃的,体现班级管理自主性。第三,在学校安排的活动和班级口己组织的活动中,班主任要能够多听取意见,提出综介性的、合理化建议,尽量发挥他们的创造力,不过班干部开展工作并不是一开始就能一帆风顺的,只要班主任能为他们掌好舵,再大的风浪也能挺过来。第四、每一个“小老师”的培养教育虽然凝结了班主任的许多心血,但我认
4、为“小老师”最好还是不搞终生制,而应该创建一个优化的动态过程,让同学们感觉到班级中的每一个学生都有希望成为“小老师”,而每一个'‘小老师”都要有危机感:如果我不努力,将会有其他同学顶替我的位置。另外,我为了能让更多的同学尝试半“小老师”的滋味,实行“小老师”互换制,来调动学生的积极性。三、班级管理制度化,创建群体管理方式。在逐步实施培养目标的同时,班主任要对班级管理办法作出规定,如班级公约、奖罚制度。建立相应管理体系,如班长、学习委员是班级管理体制的主管,让他们负责管好班上的纪律、学习、卫生等各方面工作。另外,每一向工作都选出相应的管理者,让班上绝大
5、多数人都能成为一项工作的管理者,同时自己也是其他管理者的管理对象,形成一种人人平等,人人有责,相互牵制,相互竞争,相互促进,相互交融的良好机制。这样的管理方式既有别于班主任“独裁”的管理方式,又区别于随意性、放羊式的管理方式,它可以说是在班主任的指导下,全体学牛共同参与实施的班级管理制度,它的好处是能够调动所有同学的积极性、主动性,人人有事做,事事有人做,使每一个同学都能成为“小老师”提高管理能力,使每一个同学都能得到全面发展,达到培养“小老师”自主管理班级的口的。每一种人才的培养都是要有计划、有目的地进行的,每个实施培养目标的人的观念是影响被培养者
6、的关键,作为教师既是人类文化的传播者,又是教书育人的主体,要为国家培养人才,就要更新观念,作为班主任更要不断更新传统意识,要让自己的意识能跟得上时代前进的步伐,“十年树木,百年树人。”放眼未来,培养出顺应时代潮流的、面向世界的新一代人才。
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