浅谈新课程背景下的中职语文教学

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1、浅谈新课程背景下的中职语文教学浅谈新课程背景下的中职语文教学结合自己的语文课堂教学实践，从课程性质的体现、教学方式的革新和教学手段的选用等三个方面谈谈自己的看法，以求引起大家的关注，共同探索中职的语文课堂教学。一、屮职语文课程是实实在在的“工具性”课程，应防止泛人文化倾向语文教学形成了以“双基”为中心的教学目标，其核心就是高度重视语文的工具性。经过长时间的讨论，大家都意识到恢复语文学科的人文属性是十分必耍的。新课程标准对语文课程性质的定位是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重耍组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本属性”，在这一表

2、述中“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。新课程标准中提出的高中语文课程目标有五个方面，分别是“积累•整合―感受・鉴赏”“思考・领悟”“应用•拓展”“发现•创新”，概括起来就是“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度目标。前两点是着眼于语文课程的工具性，后一点主要是着眼于语文课程的人文性。然而在当前的语文课堂上，包括一些示范课和优质课，人文性已大大超过了工具性，甚至在一些课堂上出现了“情感、态度和价值

3、观”一维独现的情形。教师既不讲字词句章，也不讲修辞逻辑，文言文不重视虚实词的落实，现代文不从语言入手分析结构思路、思想内容，而只是围绕课文主旨设置几个貌似人文性很强的题目让学生去讨论O而学生由于没有充分理解文本，讨论时往往远离文本，脱离语言，言不及义,空而无物；教师市于各方面的原因，又没有给出合情合理的评价，最后只得草草收场。例如教学《记念刘和珍君》一文时，不从字里行间引导学生体会鲁迅先生对青年学生真挚的爱和对反动势力入骨的恨,却一味空谈鲁迅先生的革命精神；教学《报任安书》吋不在疏通字词的基础上理解司马迁的“忍辱负重，将以有为”生死观的人格魅

4、力，而让学生泛谈司马迁身上体现了屮国文人的哪些精神等等。有的老师既不懂人文思想的具体内涵，乂不懂得语文学科的人文精神是具体的、是蕴含在语言文字中的，而是大量搬用诸如：文化精神”“文化使命”“生命教育”“悲悯情怀”“终极关心”“精神家园”一些词语来灌输给学牛，甚至把“环境保护”和“法制教育”也当做语文课堂教学的基本内容，“泛人文教育”的倾向十分明显。貌似丰富，实质虚空，听说读写的语文基本能力要求并耒真正落实。二、中职语文课堂应关注规范性，防止开放性过度倾向现在，国家全面推进新课程改革，在高中语文新课程标准中提出了“大力倡导自主、合作、探究的学习

5、方式”O因此，就课堂教学模式而言，也有一个不断发展的过程，并没有一个“放之所有课堂而皆准”的教学模式。然而，今天的课堂特别是一些示范课、观摩课已经把“自主、合作、探究”的有无和程度的高低、课堂的“开放度”作为评价标准。于是各种形式主义就堂而皇Z地走进了语文课堂：热热闹闹的无序合作，简简单单的浅层探究，毫无理由一概肯定各种现象，有开放性过度倾向。我们认为，中职语文课堂的开放是必要的，但规范有序的“开放”更为扎实有效，意义也更为深远。那么如何才能做到这一点呢？我认为可以从这样儿个方面去努力。首先，要夯实基础。所有的合作探究都必须建立在理解把握文木

6、的基础上，否则就会随意合作，盲目探究，就会弄出一些啼笑皆非的结论或观点。正如课程标准实施建议中所说的“不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练”O其次，有效的合作探究必须建立在师心个体独立艰苦研究的基础上。师半双方都必须在课前大量占有资料，去粗取精，去伪存真，博采众长，为我所用；这样课堂上提出的问题才能有的放矢，学生的发言才能靠船下篙，教师课上的评价才会适切中肯，有理有据。第三，师生双方都应充分了解“口主、合作、探究”是方式方法，而不是最终冃的，最终冃的是“探究适合自己的学习方法和途径”“学会正确表达”“学会协作和分享，学会宽容和沟通”，直

7、至提高每个学生的语文素养。第四，语文课堂要有个性，任何一种教学模式都不可能适用于一切教学活动。所以要充分了解学生，要理解具体文木，根据这些选择最适合的教学模式。不是每一堂课都一定得有自主、合作、探究的过程，不能为表演而合作和探究，有时甚至“满堂灌”也不失为一种有效的方式。所以对一堂课的评价不应以有无某种教学模式为标准，而应以实际的效果为评判标准。一节课，学生学到了什么远比教师教了什么和怎样教重要得多。三、中职语文教学应注重传统教学手段的传承，防止多媒体开发过度倾向语文课堂上适当地使用计算机多媒体技术综合处理图像、声音、动画和视频，可以使教学信

8、息的处理多样化，呈现集成性和交互性的特点，增加课堂的容量，满足学生学习的需要，培养学生的形象思维能力，调动学牛学习的积极性，可以让学半在最短的吋间内牛动具体、直观形