浅谈物理探究教学与创新能力的培养

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1、浅谈物理探究教学与创新能力的培养摘要：学生创新意识和创新能力的培养，是现代教育工作者必须思索的问题，过去我国的中学物理教学只注重系统知识的传授，而儿乎忽略了学生创新能力的培养。在深化基础教育改革，全Mi推进素质教育的背景下，以创新、探索、研究为发展理念的物理新课程已经呈现在我们面前。本文主要就如何在探究教学中培养学生的创新能力谈一下自己的体会。关键词：探究教学；主体作用；实验教学；创新思维；创新能力创新是一个民族的灵魂，是一个民族前进的不竭动力，是一个民族兴旺发达的关键。创新能力的培养关键在基础教育，学科教学对于培养学生的创新能力起看非常重要的作用。要真正

2、培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。木文就如何在探究教学中培养学生的创新能力谈一下自己的体会。一、激发学习兴趣吸引学生参与实施课堂教学的创新应使学生自始至终具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。为了激发、保持、发展学生的兴趣和动机，教师可以通过实验现象展示、多媒体技术应用、讨论、辩论和小制作等方法，吸引学生参与,让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，使学生保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，从而引发创新的欲望。为提高学生学习兴趣，在课堂上经常讲授一些科学家的成功轶事，使学生

3、了解科学家成功的艰难和喜悦。让学生多观察、多分析口常生活中的物理现象，例如电闪雷鸣，雨后彩虹，太阳光的色散，冬天人们呼出的哈气，汽车的发动，照相机成像等等，随时联系所学的物理知识解决日常牛活屮所遇到的问题，让学生主动探索其中的道理。二、发挥主体作用培养创新思维“学生是学习的主体”虽早已成为广大教育工作者的共识，但是目前教学中注入式教学模式还没有得到根本的转变。教师面面俱到的讲解大大减少了学牛实际参与的机会，减少了学牛独立思考的时间、充分质疑的时间和思辩的时间。学生没有可以自主学习的思维空间,就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，就要充分发挥

4、学生的主体作用。教师要准备有探索余地的教学设计，引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。例如在《密度》一节的教学中，我是这样设计的：我采用分组学习的形式，发给每个组两个形状、体积、表面颜色完全相同的铁块和铝块，按照我课前的设计，让学生充分讨论区分这两个物体的方法，山于给了学生充分想象的空间和时间，他们往往会产生许多新颖、独特的想法，是我们教学设计中预料不到的。比如有的同学提出用铁锤砸，较硬的是铁块，较软的是铝块。我便笑着说：“我们鉴别物质但不能破坏物体。”有的同学又提出：“因为他们的横截面积和长度都相等，我们可以测定它们的电阻，电阻

5、大的是铁块，电阻小的是铝块。”他的话引起了同学们的赞叹声和讨论声。我也情不自禁的夸奖道：“很好，很独特，很有创意。”我又问「'还有别的方法吗？”有一个同学站起來说:“老师,我觉得他的方法太麻烦,我认为最简单的应该是直接用手掂一据或者用秤秤一秤，重的是铁块，轻得的是铝块。”他的话引起了同学们的共鸣。我抓住时机，因势利导，如果是体积不同的铁块和铝块用这种方法还能区分吗？同学们又开始思考起来，随后，我引导同学们进行分析，得出这样的猜想：“同种物质组成的物体，体积越大，质量也越大，但是它们的比值是否不变？不同物质组成的物体，这个比值是否不等？”然后经过实验，分析实

6、验结果,引入密度的概念。这样不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。三、改变实验教学培养创新能力实验教学是实施创新教育的基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而口也是营造创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。半前在实验教学中广大教师普遍存在着重理论轻实践的思想，这就使得实验教学屮教师讲得多，学生做得少，即使是学生实验，也是教师先做示范，学生再按教师的操作方法、思维方式去模仿，因此学生很难领会，更谈不上口C设计实验，这给学生创新思维的培养

7、设置了重重困难。因此必须改革实验教学的方法。如在《机械能》这一章，学生对功和功率的概念容易混淆，针对这一问题，我精心设计了一堂比赛形式的实验课：比比谁做的功最多，谁的功率最大。每个同学以最快的速度把四块砖从一楼搬到四楼，测出自己所做的功和功率。实验由学生自己设计，自己进行测量、记录、计算、设计表格填写数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据的分析、对比，终于明白了其中的道理。又如《平面镜》一节，学生明确研究的问题后,教师给每组学生一块玻璃板，让学生利用手头的钢笔帽、直尺做实验，学生很快可得出正确结论。这里提出问题后，学生为了解决问题，就要进行设计和筹划，尤

8、其在构想解决问题的办法屮，学牛如果真正解决一个相对他而言比较困难的