浅谈微机在数学教学中的应用

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1、浅谈微机在数学教学中的应用南昌市进贤县下埠中学胡旭峰随着计算机技术的飞速发展，软件开发的不断更新，数学与微机的特有优势合理地辅助数学课堂教学，极大地推动了数学课堂教学改革，提高了课堂教学效率。下面我就微机辅助数学教学的一些做法，谈一点个人看法和体会:一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的教师。心理学研究表明，只有当学生对某一事物产生浓厚的兴趣之后，才会进入积极的求知状态，自觉地去探究这一事件，初中数学中的一些公式，定理比较枯燥、难懂，学生上数学课缺乏热情，课堂教学质量也难保证，在课堂教学中，可通过创设

2、丰富的问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地投入到学习中去。在创设问题情境方面，集声音、文字、色彩、图像于一体的计算机多媒体技术具有很大的优势。例如讲第十三章〈三角形全等的条件〉时，我通过微机创设了这样一种情景：一上课，屏幕中出现一位质量检验员拿着刻度尺和量角器，来检验一个三角形工件大小是否符合要求，此时，教师提出问题:“同学们能否帮助他检验呢？”学生依据所学过的知识确定只有测量三角形的两边和夹角、两角和夹边、或两角和一角的对边大小符合要求，这个三角形工件大小符合要求。先由学生回答，教师再演示，这样师

3、生很轻松地复习了三角形全等的判定公理SAS、ASA、及迢里AASo由此问题一转：“有一天，检验员的量角器不见了，只剩下刻度尺，还能否检验三角形工件大小是否符合要求？”屏幕上出现了问题:“同学们还能帮助检验员检验吗？”求知欲和好奇心把学生带入探索新知识的境地，此时，学生急于实验、急于证实自己的猜想，教师再引导学生画AA'C',使AB二A'B',AOA‘C‘，BC二B‘C',然后让学生把在纸上画的三角形剪下来放在AABC上，学生高兴地看到AABC和AA，B，「重合，教师再次将屏幕中所画的AA，B?C，,动画移到厶A

4、BC上，进一步证实了只要三边对应相等的两个三角形全等。教师创设这样的问题情境，使学生对知识的形成过程产生了浓厚的兴趣，学生的学习积极主动，课堂教学收到了事半功倍的效果。需要指出的是，创设问题情境，并不是仅限于每堂课的开始，教师应该在整个教学过程中，根据学乞的认知规律，不断地创设各种各样的问题情境，调动学生的好奇心，求知欲，才能使学生被激发起来的兴趣不致散失，直至目标的完成。功能强大的计算机技术给多情境的转换带来极大的便利。例如学习数学第十四章《轴对称》中，就要用到计算机制作大量的课件，那么，在课堂教学上，同学们

5、就容易接受。比如14。2-1“轴对称变换”这节中探究题：要在燃气管道L上修建一个泵站，分别向管道同旁的A、B两镇供气，泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短？你可以在L上找几个点试一试，能发现什么规律吗？是一个让学生产生兴趣的典型例题。但在教学此例题时我利用《几何画板》制作了一个水泵站应修在什么地方的动画，再向学生提岀问题：“假如你是一个设计者，那你的设计方案是什么？”问题一出现，学生就能很容易地根据大屏幕演示的生活实际情况和各种不同的解决方案，对问题产生浓厚的兴趣，迅速地理解题意，立刻展开思维活动，寻

6、求解决问题的方法。二、开展教学实验，培养学生的创新意识苏堆姆林斯基说过「在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发明者，探索者。”我们要相信每一个学生都有创造力，他们一点一滴的创新都是可贵的，要给予认真的呵护和积极的鼓励，以培养他们的独立思考、追求新知的勇气。要充分发挥学生的主动性，微机辅助教学不能只停在设计、演示课件上，而应为学生创造更多探究活动的机会，让学生亲自动手操作、实验、猜想、归纳，培养他们的科学精神和创新意识，形成获取新知识、运用新知识解决问题，并用数学语言进行交流的能力。在微机

7、辅助教学的实践中,我们有意识地为学生提供条件，使学生积极主动地参与到课堂教学中。《几何虺板》学习容易、操作简单、交互性强、功能强大。现在的学纶已具有…定的微机基础知识，教师可引导学生学习《儿何画板》在数学中的应用技术，掌握简单的操作方法。这样，在课堂教学中，教师可以和学生共同合作，运用微机探索数学奥秘。如讲《等腰三角形》一节，先让学生在《几何画板》上画一个三角形，运用度量功能量得AB、AC边的长，再引导学生拖动A点，使AB二AC,然后度量ZB、ZC的度数，学生自己就能得到结论“等腰三角形的两个底角相等”,再引导

8、学生验证，不管A点怎样移动，只要满足AB二AC,应有ZC-ZB成立。有了感性认识，再上升到理性认识，此吋引导学生利用推理的方法证明这条性质，学生学得非常主动。然后教师进一步引导学生利用《几何画板》画一个三角形，做出ZA的角平分线、BC边上的高、BC边上的屮线，当学生通过拖动点A,使AB二AC时，发现等腰三角形顶角平分线、底边中线、底边上的高重合，经过反复实验及学生之间的讨论，得到等腰三