浅谈数学课堂中情境的创设

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1、浅谈数学课堂中情境的创设《新课程标准》指出，教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。让数学从生活实践中来，再回到实践中去，服务于生活，从而体现数学的实用价值。数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实牛活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。数学情境，还可引起学牛更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐的学习新知识。学生如果没有学习的兴趣和动力，就不会产生学习的需要，因此，创设数学情境，激发学生学习兴趣是成功教学的关键所在。下面结合自己的教学实践谈谈数学情境的创

2、设。（一）创设故事情境学牛是学习的主人，首先是学习需要和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，数学中要以学生感兴趣的生活实例引入教学。若能给予有趣的数学小故事，激发学生的认知冲突，从“要学”转化为“想学”，主动学习数学。例如，在学习《乘方》一课时，我这样设计：师：期末考试过后，父母为了肯定你的努力学习，表示要对你的小银行进行投资，现在有两种方式：方式一：一次性给你500元；方式二：第一天给你一分，第二天给你两分，第三天给你四分，第四天给你八分，第五天给你十六分……以此类推，直到一年365天给满。你选择哪种方式？生（异口同声）：：选择方式

3、一，一次性给500元。师：我再给同学们讲个小故事（同学们个个很感兴趣的样子）：早在古老的印度，国王为了重赏凯旋而归的术士，要赐予金银珠宝，术士却只要米，他要求在棋盘上第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米，第五格放十六粒米……以此类推，放到格子用完为止。国王及大臣们都认为术士太傻了（同学们也唏嘘讨论，说这人太傻了），我并没喝止，接着说：国王依约给米，才发现不得了，这样下去，整个粮仓，包括国库都不够给呢！同学们个个都呈现岀惊讶的神情，还伴随着一声声“哇”“不会吧”“怎么可能呢”……我看大家一幅很想探个究竟，弄个明白的样子，

4、不失时机的提出课题：今天我们就来学习相关的知识《乘方》……，在求知欲的驱动下，同学们学得很轻松，很快乐。在新课结束后，教师补充一句：这就是乘方的威力，现在父母重新给你一次选择的机会，你会选择哪种方式？同学们异口同声（几乎是吼）：方式二！我想，不知情的爸爸妈妈们要上当了！（二）创设生活情境《新课标》指出「'数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的学习效率。”当学习的材料来自现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有牛命力的。我们将所学的理

5、论知识和实际问题结合起来设计问题，使得数学教学与社会生产生活实际紧密联系，教学内容具有时代性和超前性，并为学生提供接触实际、利用数学原理解决实际问题的机会，创设生活情境，可以使学生认识到学习数学的现实意义，让学生感到学有所得，学有所用，有利于提升学生探究学习的兴趣。如教学一元一次方程的应用吋，我设计了这样一个问题：请三名学生分别演商店经理、采购员和售货员，他们之间进行了如下对话：售货员：经理，灯管卖完了。经理：采购员你去负责采购一批灯管吧。采购员：采购灯管每根13元，途屮不慎损坏了12跟。售货员：灯管出售吋单价15元，售完后共获利1020元。从

6、他们的对话中你知道釆购员共购进多少跟灯管吗？数学与社会生产联系密切，生活处处涉及数学知识。同样一道数学题，当它生硕地铅印在书本上时，很多学生都感到困难，当我这么一设计，学生们的思维空前活跃，他们置身于其屮，很快就理清了其屮的数量关系，从而迅速解决问题。（三）创设问题情境当己有的知识和经验不能满足人们日益发展的牛产和牛活需要时，便产牛新的知识。有效数学学习情境的创设，应使学生面对新的问题，产生认知冲突，在化解冲突的过程中，经历新知形成的过程，感受数学学习的价值。例如：在教学《认识负数》一课，我较好的为学生创设了引发学生认知冲突的数学情境。课上，我

7、说出意义相反的三组数据，要求学生用自己喜欢的方式，把数据信息准确的记录下来，还要让别人能看明白所表示的意思。在这样的学习情境中，学牛明显感受到，仅仅用以前学过的数，已不能区分这些意义相反的量，于是便产生了认知上的冲突。为了区分意义相反的量，有的学生加注文字，有的学生画出不同的符号。这时我又提出“你用的符号你明白，他用的符号他明白，怎样才能让大家都明白呢？”再一次暴露了学牛的认知冲突，从而引出负数的知识。在教师不断的制造冲突，并引导学牛化解冲突的过程中，学生不但学习了有关负数的知识，更深刻的体会到负数产生的必要性、数学符号的简洁性、数学语言的统一

8、性和数学知识的广泛应用性。这些都是借助于情境的创设，使数学学习的价值淋漓尽致的展现出来的。通过创设情境不仅能使学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而