浅谈数学教学中对学生发散思维能力培养

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1、浅谈数学教学中对学生发散思维能力培养摘要：发散思维却正好反映了创造性思维"尽快联想，多作假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力；在诱导变通中，培养学生的发散思维能力；在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力；在多种形式的训练中，培养学生的发散思维能力。关键词：数学教学发散思维变通求异数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于小学生学习数学兴趣的激

2、发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。发散思维却正好反映了创造性思维“尽快联想，多作假设和提出多种解决问题方案”的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。因此，在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，要有意识地培养学生的发散思维能力。一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师要善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求

3、异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨、潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”"试试看，再从另一个角度分析一下”的求异思考。事实证明，只有在求异心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对数学题中的数量做出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后

4、才能实现。因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，做出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。三、在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却孕育着未来的大发明、大创

5、造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生的思维从求异、发散向创新推进。四、在多种形式的训练中，培养学生的发散思维能力在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。1、一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。2、一题多问。引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学

6、生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。3、一题多议。提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。如算式54=9,要求学生从不同角度表述意义：①把54平均分成9份，每份是多少？②54里包含几个9?③9除54,所得的商是多少？④54是9的几倍？⑤多少个9相加的和是54?⑥学校有54只花皮球，平均分给一年级的三个班，问每班得到多少只花皮球？4、一题多解。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目

7、的。例如，甲乙两地相距200千米。一辆货车，从甲地开往乙地，前4小时行了全程的2/5,照这样的速度，行全程需要多少小时？解法一：200三(200X2/54-4)或1三(2/5—4)。从倍数关系考虑可得解法二：4X[200宁(200X2/5)]或4X(1一2/5)。用比例的办法得解法三：设行完全程需要x小时。200：X-200X2/5：4o从时间+路程二单位路程所需的时间，可得解法四：44-2/5o如果把全程看作5个单位则可获得下列解法，解法五:(44-2)