教学中对学生发散、求异、创新思维能力的培养

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1、教学中对学生发散、求异、创新思维能力的培养教育的目的是让学生养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己手的来做的这种精神，也就是说要培养与开发学生的创新意识与潜能，要使学生真正成为学习的主体，善思多问，学会发现问题、分析问题、解决问题。“创新是一个民族的灵魂”，已逐渐成为全社会的共识，在教学中培养学生的创新意识和初步的创新能力是每一个教育工作者的根本目的。我在目标教学的实施过程中，特别注重培养学生在“发散中求异、在求异中创新。任何形成的思维训练都不能游离于语言文字训练之外，只有让学生积极、主动地投身于听、说、读、写等语言实践活动中，他们的创新思

2、维能力过程才会从形成到发展。不管什么样的课文,学生的实践活动始于“理解”终于“创新”。怎样“理解”？最紧要的还是在多比较、多归纳、多揣摩、多体会。“学会创造”是创新思维形式和发展的基本标志，也是创新思维训练的基本目标。“树高千尺，起于毫末”，学生创新能力的培养必须从细微之处入手。“学起于思，思源于疑/教学中我善于激发引导学生发现问题,这是对学生进行创新能力培养的基本措施。如在教学《一夜的工作》之前，我引导学生从以下几方面质疑问题：①从课题上寻找疑问之处；②从重点段落中寻找疑问之处；③从关键词寻找疑问之处。鼓励学生大胆提出自己感到困惑迷茫的地方，学生运用质疑问难的方法，

3、提出了许多有思考价值的问题。如“为什么要写一夜的工作而不写一天的工作？……”“这篇课文写总理工作了一夜，下午又要开会，休息时间这么短，承受得了吗？”……由于阅历和能力的限制，小学生思考问题往往思想狭窄，难以将问题的解决建立在广阔的背影上，因此，思路有时偏狭，这种情况下，可巧妙取点，引导发散，拓宽思路，放大智力背景，以培养学生思维的广阔性。如教学《十里长街送总理》一文时，对“总理的灵车来了，人们心理会怎样”这一问题，学生思路打不开，可这样引导，有关总理的课文你学过哪些？如果这些故事中的人物立于长安街头会怎样呢？这样学生便有说不完的话，思路宽了，对文章中心的理解也就深了。

4、教学中我还注重发散思维训练与语言文字训练相结合，通过实践、感知，学生进行发散思维能力的培养，可帮助学生摆脱思维的僵化、刻板和呆滞，使学生的思维从求异中达到变通，从变通中开拓新意，灵活而扎实地掌握语言表达方式，理解语言文字所包含的深刻内涵，从而加深对文章内容的理解。如在教学《十六年前的回忆》一文我让学生用“轻易”根据不同含义造出内容不同的句子。有的同学说：“这件事我轻易就能完成。”还有的同学说：“我们不能轻易答应坏人提出的条件。”这样学生不仅提高了说写能力，而且大大提高了发散思维能力。用基本事实的知识来发展和增进每个学生的思考力，培养和激发学生的创造精神。如在教学《草船

5、借箭》一文时，有一句“曹操看不清虚实，不敢轻易出兵中对于“虚实”一词的理解，我没下统一的定论，而是启发学生结合上下文去创造性学习，更透彻、更具体的理解。“由诸葛亮利用大雾天气'借箭'你想到了什么？”是发散思维训练，通过讨论学生的心弦被知识内在的力所叩响，阅读、观察与思考的热情更加高涨。在此时，话锋一转“假如，让你去'借箭'你还会想出什么好办法”等问题，来激发学生思考，培养学生的创新思维，尽管学生提出的有些办法在当时的条件下还不允许，但我们从中看到了可贵的创新精神。讨论，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流，探讨以求得认识的深化，讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思

6、维迅速发散与集中，扩大，信息交流和思维容量，教学主要在善于引导学生深入探究，理解文意，学习评议的过程中设问，环环相扣，层层推进，使教学活动不枝不蔓，有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议。一问激起千层浪，放手让学生从课文中找答案，不仅找出“是什么”，而且理解“为什么”，给学生以读书、思考、议论的权利和机会，引导学生自能读书自能求解。发散思维是创造思维的基础，培养发散思维主要是教学生学会多角度地思考问题，要引导学生敢于思考、勤于思考、善于思考，以求得解决问题的途径。这样有助于开拓学生思路，培养创新的精神，教学过程中，教师不应满足于标准答案，把学生思维囿于一个圈里，应对学

7、生“放手”“放权”让他们充分讨论，充分发表自己的见解。如在教学《我的战友邱少云》一文时，让学生读文后思考:有没有办法让邱少云不牺牲？学生一听,思维特别活跃'‘用人工降雨把火熄灭/还有地说：“提前发动进攻。邱少云就不用担心暴露目标。”还有的善于分析“火一烧着就会起浓烟，浓烟大冒敌人看不清楚，邱少云悄悄地把燃着的衣服脱掉。”学生的发散思维充分展开后，再引导学生把思维集中，让他们明白有的方法在当时的情况下是不可能实现的，有的方法危险性大，所以邱少云最终选择了宁可烧死也不挪动一寸地方，以确保战斗的胜利。总之，一个具有创新能力的学生，应是善听、会说、善读、会写