浅谈素质教育下的分层教学

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1、浅谈素质教育下的分层教学一、分层教学的实施背景《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。根据新课程观念，教师的教学策略由知识传授向重学生全面发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差界性教育转变。新的教育观念要求“而向每一个学生，特别是有差异的学生”，

2、强调学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工屮完成的。因此，新课程从课程H标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。二、分层教学的目标1.学生的学习成绩主耍是由智力因素、非智力因素与心理因素造成的。所以,我们研究分层教学要帮助学生提高心理素质，调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能，使各个层次的学生得到和应发展。2.改革课堂教学，探索语文课堂教学新方法，探索如何利用学生的差界资源,使我们的教师在备课、上课、作业练习、学法辅导等

3、环节得到优化，更有针对性,真正体现因材施教，从而发展个性，提高能力，更好的适应未來，服务于社会。三、分层教学的指导思想1.学生是有差异的，教师的教要适应学生的学。教也有差异。2.教学要促进学生的发展，包拾学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展的潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。3.学生之间的差界是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中学的主体，而且表现为某种程度上教的主体。1.主观能动性原则以皮亚杰为代表的当代认知学习理论认为，人在学习活动屮，不是被动、消极的客

4、体。学习是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。依据认知心理学，能动获取知识的理论，在课堂教学屮就应提侣学生的自主学习。2•学习的差异性原则当代认知学习理论认为学生的个性差异对学生有着重要影响。他们通常把与学习密切的差异分为原有的知识和技能、动机与相应的个性特征、学习风格三类,为了使不同层次的学生都能在原有的基础上提高，就应该根据影响学习最主要的差异——原有知识和技能的差异，在课堂教学中实行有针对性指导的分层教学。2.参与性原则语文课堂教学过程屮学生是主体，要使学生充分地参与，在参与中引导。五、分层

5、教学的实施过程（一）以人为本，合理分层学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响,形成了千差万别的差界，学习方式、接受知识等都各口不同。我们一般采用以下方式进行分层教学：一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中所表现岀來的情况是不可能一致的，经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。我们必须提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，这样才能使每个层次、每个层面的学生都能

6、得到较大的提咼。（二）因材施教，分层备课教师要在课堂分层教学中驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前捉就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对木班的每一个学生有深入的了解。采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种悄况，如何地加以引导，都需要教师进行精心准备。在备课时，首先教师要转变角色，耍处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最人限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用。要彻底废除设置“线路”、给学生“划圈子”、让学生跟着老师的指挥棒转的“填

7、鸭式”的备课方式。我们面对学生时，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想彖，我们都要认真地去面对让他们充分地表现。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节、每一位学生的发展，切忌扼杀或抑制学生的创造性（三）分层教学，多层互动课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习屮学会学习，是最为重耍的。每一堂课的教学都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程屮完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不

8、分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读,让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。另外，课堂作业的安排也要分层次设置，总的原则是：少而精，难易适度,要富有选择性，适合不同层面同学的需要。（四）因人而异，分层评价每