浅谈数学课堂的生活化教学

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1、浅谈数学课堂的生活化教学广水市实验小学王小敏内容摘要：数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。关键词：小学数学课堂生活化陶行知说：“教育只冇通过生活才能产生作用并真止成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。新课程注重内容的町读性、实践性、社会性、综合性、创造性。从这个意义上，数学不再是一门单纯的学科，而是学生

2、生活中的一门“学问”，数学不再是学主额外的被迫学习的负担，而是帮助学牛牛活的一根“拐杖”，进而发展成为学生的i种追求、i种爱好。因此，在以后、特别是新课程下的数学课堂教学中，要体现它的生活化。一、将课堂内容生活化要让课堂内容体现生活化，教师首先要树立以下两种意识：1、服务意识。教育服务化，优质服务是创设舒心环境，获得授佳效益的冇效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生、旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如果在教学関柱体、球的认识这一课时，我让学生从家里带來的各种罐了、各种

3、玩耍的球，然后他们采用摸一摸、滚一滚等方法自己去了解，并集体讨论从而总结它的特征。然后又让学生举出生活中冇这类特征的东西。学生马上想到了LI光灯等事物。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察冇意义的事物就是对活动、学习主体的服务。让学生爱学、会学、乐学。2、生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识來源于化活，让学生在实践中获収知识，让学牛自我发现问题和自我解决问题，充分发展学纶的想象力和创造力。现在小学教学教材知识系统A强，与学仝密切联系半活A少，使教材知识结构与学牛认识结构无法达到同步，导致教师为

4、达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍思维发展。所以在教学中要注重牛活实际，重视学纶直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。二、将教学问题生活化理论与实践结合的问题，是我们传统教育难以解决的课题。“木木主义”的机械唯物论，使我们不敢超越，不能超越。新课程教材不仅重视理论知识的获得源于牛:活的真理，而且注重理论对实践的指导作用。新课程教材在呈现教学内容时，很多都是以艺术的特色来呈现的。“我们的生活中哪些特体貝有圆具体的这些特征？”学牛•完全可以依靠自己的牛活经验来作判断，也感觉不到难以理解。因为生活中就是这样的。在充满愉悦的学习过程中，学生进行的思维是具体形象的，也

5、是和谐感人的，知识走进纶活，生活中就有知识，让学牛体会到生活中处处有数学。三、让学生的学习活动生活化。学习《新课程标准》，感受到新教材是基木特点之一就是密切数学与生活的联系。谈到传统的数学教育，人们最岂接、最感性的认识是“数学题目”和“应试”，这种比较片而性造成了一利嗷学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学我认为应该是丰富多彩的，而不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、牛动活泼的生活背景。从牛活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。所以，数学教学中教师应多从半活中“找”数学素材和多让学牛到牛活中去“找”数学、“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。这样“身临其境

6、”地学数学，学生不会有一种突兀的陌生感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。例如我在教学“有余数的除法”吋，我讣学牛:做做买东西的游戏，让学生在“回忆生活”或“模拟牛:活”中自然地学习“现实的数学”。另外，在数学教育中，教师作为“新课标”下的“研究者”，也要做好以下儿方而。（一）善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。知识是询人在牛活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是讣学生学握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，因此，教学中必须让学纶了解知识发纶的过程。但45分钟毕竟有限，因此教者要引导学牛善于去捕促、获取、积累

7、生活中的数学知识。首先，挖掘教材中生活资源。例如教学图形时让学生观察周围的物体哪是长方形、正方形、三角形、圆。哪些是长方体、正方体、球。其次，指导学生观察牛活中的教学。让学牛观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平而图形和立体图形。中髙年级观察数学美，如形体的美、结构美等。学生善于研究牛活中的数学，本身就是最好的学习方法。学牛在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学纶用硬纸板做一个长方体模型，学牛要思考观察什么物体的形状是