浅谈如何依托绘本发展学生语言

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1、浅谈如何依托绘本发展学生语言新课程标准把语文学科的性质定位于“工具性和人文性”，语文教学的主要任务之一是“指导学生理解和运用祖国的语言文字”，提高学生听说读写的能力。绘本读写结合就是在学生理解绘本语言的基础上，根据文本语言的特征，在教师的指导下进行语言表达训练，逐步形成语感。一、依托绘本内容进行读写结合由于绘木语言是比较精炼的，有许多供学生想象的素材，教师可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生仔细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，也可对有语言训练价值的地方让学生发挥想象，大胆猜测，进行创编，在这些一笔带过的淡墨之处做出大文章。如《爷爷一定有办法》一文，根据故事内容，我抓了几处空

2、白点进行“补白”教学。如那颗纽扣没有了，一家人都很难过，大家都在安慰他。也让孩子想象，爸爸、奶奶还有刚会走路的小妹妹又会对他说什么呢？在想象说话中，体会约瑟一家浓厚的亲情。关注这些空白点，利用这些点联系表达，既引导孩子体会了故事以外的人物情感，又发展了孩子的想象力和口头表达能力。在此基础上进行写话训练，有助于为今后习作屮“具体生动地描写”训练目标作好铺垫。二、借鉴写作方法进行读写结合1.典型句式的迁移仿写从学以致用的角度来看，绘本中有许多富有儿童情趣的规范语言，而且句式典型，进行仿写练习可以内化新的语言图式，让学生在实践中自己习得新的语言。如《大森林里的小故事》语言精炼生动，朗朗

3、上口，是孩子们仿写的好范本。我就引导学生通过看图，仿照特定的句式：“瞧！（）把（）当作（严气）说：你送给我的（），真（）”来创作自己的作品，学生兴致勃勃。对于一年级孩子来说，掌握这样的句式并不难。通过多种形式的朗读后，让学生感受语言，积累语言，同时也学会运用这样的语言。2•表达方式的迁移仿写表达的基本方式大致有记叙、描写、抒情、议论、说明五种。对于小学生而言，常用的是记叙和描写。对于低段的孩子，可适当渗透一些描写上的指导，如简单的动作描写、语言描写和景物描写，这些都能从绘本中借鉴。如可以进行象声词的仿写运用：“吱吱吱，一只老鼠偷偷摸摸地钻来了。”再播放小虫鸣叫的声音、风吹树叶的声

4、音，让学生运用象声词写一写，使句子更生动、更形象。在仿写的过程中，运用语言，迁移文木中的精彩表达方式，从而使文字鲜活起来。三、重组文本语言进行读写链接1・改换句型的语言重组对于低年级孩了来说，掌握和运用基本的句型是阅读写话的重要内容，如“有的……有的……还有的…………像……”等。除了讣孩子造句，在绘本阅读中教师可以巧妙设计，呈现句型，让学生重组语言，进行有效操练巩固。如《蚂蚁和西瓜》的故事情节比较简单，一年级的孩子很容易看懂，文字比较简短，有很多地方可以运用课文中学过的句式，补充情节。比如有一个片段是讲大批的蚂蚁涌出洞口，来到西瓜前，怎样把西瓜运回家的。画面展示了蚂蚁们的许多方法

5、，这时，教师可以让孩子们用上“他们冇的（），有的（），还冇的（）,大家干得热火朝天”的句式进行说话写话。如他们有的用木棍和石头撬，有的用铲子挖，还有的用吊车运，大家干得热火朝天。1.改变情境的语言重组适当改变情境，让孩子们创造性地运用课内外积累的语言进行表达训练，这种“先炒现卖”式的运用对发展低年级孩子的思维和语言驾驭能力是很有益处的。《苏菲生气了》是一部看似简单却又蕴含深刻人生道理的绘本，它讲述了苏菲在玩心爱的猩猩玩具，姐姐过来抢她的玩具，苏菲生气了，并发脾气，被父母责骂后，离家出走的故事。这个故事中的苏菲就好像生活中的学生，面对姐姐抢玩具，之后妈妈责骂，非常生气。对于这一点，

6、小孩子是冇生活体验的，很多孩子就讲到生活屮也碰到过类似的事情。在学生的讲述过程中，教师可以设计一个类似的情境：是啊！每个人碰到这样的事情都会生气，可是光生气是没有用的呀，怎样解决才是最好的呢？在这里设疑后，接着讲述故事，看看苏菲是怎样处理的。在此基础上，让学生想象着学会解决自己生活中碰到的类似事情。这里的续写不同于前面提到的简单的模仿语言的续写，而是要在新的情境下，灵活地选用、重组绘木的语句，进行语言实践活动。四、运用角色对话进行读写结合引导学生在想象中转变角色的策略比较适用于低年级学生。有些绘本故事是非常感人的，教师要领着孩子们一起有感情地朗读。当学生完全投入时，会不自觉地把自

7、己当成朗读中的如色。这时教师可用富有感染力的语言激发学生的想象，适时展开对•话，沉浸在文本中的学生必然会以当时的感受和体会来思考问题，对文本会冇更深刻的感悟，对文本语言的理解也更深入。融入了思想和情感后，他们再读文木时就更有感情、更有味道To如《爱心树》讲的是一个关于一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子的温馨又略带哀伤的动人故事。树并未因为男孩的予取予求感到难过，即使后来只剩下残干的他，是那么凄凉孤寂，但当男孩回到他身边只求一个安静的歇脚处时，树竟是满心欢喜将自己奉献给他，这