浅谈数学教学中怎样发挥学生主动参与意识

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1、浅谈数学教学中怎样发挥学生主动参与意识学生主体参与意识，是培养学生能力的重要因素。作为一种教学原则和现代思想早就被广大教师所认识。但是目前课堂教学存在着一个比较突出而又普遍的问题，就是学生参与学习活动的意识不强，独立思考能力差，因而如何优化教学过程，积极发挥学生的主体作用，激励学生主动参与知识的探究，并使学生学得生动活泼，使其智力得到开发，能力得到培养，是个值得探究的问题。本人在多年的教学中积累了一点知识，愿与大家共勉。一、注重情感，主动参与“情”是学习的因素，是激励学生主动参与、培养学生能力的重要因素。小学生普遍有期望获得老师特别关心与爱护的需要，他们需要老师的友爱与真情，而不是过分的严

2、肃与冷漠，如果这种需要得不到满足，就必然会影响学生的兴趣与主动参与的积极性。因此，作为教师要注重自身“角色”的转变，通过与学生一起学习、活动、进行思想交流等途径，逐渐把自己融入学生当中，变严师为朋友;同时“整个心灵献给学生”,努力去了解学生、关心学生、爱护学生、博得学生的爱戴与尊敬，变“严师”为“慈母”。这样学生就会由喜欢数学老师而喜欢数学，正所谓“亲其师而信其道”。在此基础上，教师应在教学过程中加大情感教学力度,通过采取行之有效的方法与手段，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以增强学生学习的内在动力，调动学生学习的积极性，更快更好地完成数学目标。例如，把微笑带进课堂，

3、用和蔼可亲的目光覆盖全体学生，通过自己一举一动、传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生乐于与教师合作，在民主、和谐、愉快的气氛中参与学习。教师应注重语言的表达，把富有激情、富有感染力的语言带进课堂，让学生带着一种高涨的情感情绪投入学习活动;注重语言的取舍，多一些引导、少一些说教，多一些鼓励、少一些批评，多一些表扬、少一些指责，努力通过语言使学生感受到自己不是在被动的接受知识，而是在与老师共同学习知识，从而提高学生主动参与的积极性。实践证明，教师只有用自身的热情去感染学生、激起学生的情感共鸣，才能实现“要我学”到“我要学”的情感转变。二、运用知识，解决问题体会数学的意义和价值，联系生活

4、并掌握数学知识，并不是学生学习数学的最终目标。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。以“比和比例”一课为例，当学生进行比和比例的基本性质的探究、完成了课后的基本练习后，我利用午间时间专门组织学生进行了一次测量操场边的那棵雪松高度的实践活动。在学生提

5、出了多种测量方案（如爬上去量、砍砍倒后量等），但都未能与所学知识挂上钩时，我就让一名学生拿来一根2米长的竹竿，笔直地插到雪松旁边。学生经过观察很快发现了竹竿长度与竹竿影长的关系，并迅速将所学的知识迁移到测量树高的方法。在积极的探索活动中，学生的思维碰撞出了智慧的火花，使他们深刻体验到数学的应用价值，增强他们学习数学的动力和信心。三、优化教学过程，体现主体意识教学过程是教师指导学生对客观事物的认识过程。它是以一定的认识论为基础的。所以小学数学教学也必须以科学的认识论为指导，从生动的直观到抽象的概念，又从抽象的概念到具体的实践，从而引导学生沿着实践认识再实践再认识的正确认识规律，去获取知识，发

6、展思维。整个教与学的过程也就是体现学为主体的过程。例如，教学平行四边形的面积时，可以先引导学生会议长方形的面积公式。接着老师指导的设问：我们能不能把平行四边形变成长方形来计算？然后让学生操作进行割补，把平行四边形转变成了一个长方形,老师引导提问：1.割补后的长方形的长跟原平行四边形的长时何关系？2.割补后的长方形的宽跟原平行四边形的宽有什么关系？3.平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理：平行四边形的面积应该怎样这一过程既让学生掌握了转化的方法，同时也培养了学生的推理能力。课间，如何精心设计教学过程，使教学过程成为学习规律的展示过程，这也是提高教学质量，体现素质教育的重要问题。计算？

7、学生讨论、推理:平行四边形的面积=底*高。四、坚持启发，发挥主体教学应充分体现以学为主体，实施素质教育。预提到数学课堂教学应从学生的实际出发，运用各种合理的教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生勤于动脑，积极思维，自觉努力地获取知识。从而培养学生分析问题和解决问题的能力，发展智力,以实现教为主导，学为主体。运用“启发式”教学培养学生学习数学的自觉性、积极性，激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动地研究问题，发现规