浅谈如何引导低年级学生识字

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1、浅谈如何引导低年级学生识字在小学语文低年级教学中，识字教学是基础，是第一学段的教学重点，识好字有利于学生阅读能力的提高，有利于写作能力的培养，有利于对语言文字的理解。新课程标准指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语肓因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”因此我觉得引导学生很好地识字从以下几点做起：一、利用各种环境，让学生在环境中识字1•利用课堂环境识字课堂是学生学习的主阵地，而语文课堂特别是低年级的课堂主要是让学生进行大量的阅读，在阅读中学生认识更多的汉字。所以在课堂上我有通过以

2、下方式来引导学生识字：首先，通过教师范读课文，然后让学生评价老师读得怎样。“你们一定比老师读得更棒，相信你们能行！”这样來激发学生的积极性，学生带着兴趣读课文，在读中认识汉字。其次，通过学生自己读课文，在课堂上要留给学生大量的时间充分自由朗读课文，在反复的朗读中学生逐渐认识书中的生字。最后，通过合作的方式让学生识字,比如：在自学的基础上，同桌Z间可以互相出示课文里的生字，让彼此认读，这样加深学生的识字效果。这样通过多种途径让学生在课堂识字，提高了学生的识字能力,同时也提高了学生的阅读水平。2.利用家庭环境识字家庭是学生生活的主要环境，在

3、家庭中有许多可以用来识字的天然材料，桌子、椅子、床、窗户、台灯、冰箱、电视机……只要在家里的一切物品上贴上相应的汉字的纸片，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，加强感官的刺激，诱发学习的兴趣，孩子在家里随时都能接触到此类汉字，家长利用平时闲暇时可以陪着孩子一起來看看、认认、让孩子在接触实物的同时认识这些汉字符号，让学生在不知不觉中认识汉字，日积月累，学生的识字量大了，识字兴趣也提高了。同时也提高了孩子的阅读能力。新教材根据孩子的认知规律，倡导多认少写，通过各种形式，把识字、阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴下，逐渐养成多识

4、字、爱看书的好习惯，使之终身受益。3•利用社会环境识字社会是孩子生活的大环境，孩子们生活在一个五彩缤纷的社会环境中，在这样的环境里汉字随处可见：路上的路标、广告牌上的广告用语、各种商店的名称……这时可以利用在孩子的上学、放学的路上让孩子去认一认，不会的家长可以适时指导，今天不会明天继续认，口复一口，孩子不仅认识了这些字，还让学生学会收集身边可以利用的识字资源，比如到超市里，孩子们就会拿起各种商甜自己试着认一认，到饭馆里就会拿着菜谱去认各种菜的名字，只要在每一处有字的地方孩子们都会主动去识字，久而久Z学生养成了识字的习惯，提高了识字的能力

5、。二、创设各种情境，让学生在良好的氛围中识字《新课程标准》指出：耍运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。1・创设图影情境低年级的小朋友，抽象思维还不够发达，具体的、直观的感性更容易为小刖友所接受。因此，我注重创设教学情境，调动学生的形象思维来识记字形，通过多彩的挂图，转盘，实物等形式,让学生在形象生动的教学情境中识字。如教学“笔”时，展示实物毛笔：上部分是竹子做成的，下边是毛做成的。教学“苗、描、瞄、猫、锚”时，我一边转动转盘，学生一边跟着组成新字，最后结合书上的儿歌，让学牛来区分这些字这样

6、，既轻松识字，乂感受到不同的字在不同语境中的应用。2.创设故事情境小学生爱听故事，通过生动有趣的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。如在教学苏教版二年级下册《识字6》关于动物的识字时，我首先做了各种各样动物的头饰，在头饰上写上课文词串里动物的词语，让学生戴上头饰，我根据动物讲故事，讲到哪种动物时，这个小动物就站出来还做出各种不同的表情，让大家一起来认识，边认边说出动物的特征，这样，学生不仅认识了各种动物的名称还激发了他们的兴趣，学生在开心、欢乐的氛围中学习了生词。2.创设游戏情境游戏是培养和发展儿童想象力、创造

7、力的重耍方式，所以我们耍充分地利用游戏，促进儿童的发展，从而把他们培养成为适应时代需求的高科技人才。在识字教学中，运用游戏让低年级孩子识字也是孩子最乐意接受的，在游戏中，他们情绪高昂，思维活跃。游戏的形式多种多样，猜字谜,找朋友，编字诀或儿歌等，刚开始的时候，我先编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，'口'字在屮央，下面一个秃宝盖，'几'字一加光明到。（亮）”其中学生最喜欢猜字谜，如“树”，出示谜面“又来到村里”，让学生猜；“冋”谜面“大口包小回”，“们”谜面“一个人靠

8、在门旁边”等，学生猜谜的过程，既是认真思考的过程，也是识记生字的过程，这种识记很形象，令学生印象深刻。总之，小学语文识字教学面对的是一个个看似枯燥乏味的笔画组合的汉字，但学习汉字的是一个个活泼可爱，极易兴奋