如何引导学生快乐识字

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1、如何引导学生快乐识字《语文课程标准》对一、二年级提出了识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学在小学低年级语文教学中占有很重要的地位，而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，学生识字，学得快，忘得也快。学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程，因此，在识字教学环节就应该创设识字情境，保持学生识字的热情，激发识字的兴趣，让学生在快乐中识字。一、创设情境巧识字　　低年级学生好动、好奇、喜新，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、

2、愉快的环境，使学生乐于学习。下面，我浅谈我在这方面的做法：　　１．充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。北师大版的课文富有儿童情趣，为老师的教学创造了良好的教学条件。如《两件宝》、《看花灯》、《水乡歌》都是以儿童喜闻乐见的形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，先学文，再从句中学词，学字，使学生在愉快的环境中轻松识字。　　２、从汉字的结构方面切入，使学生对汉字产生浓厚的兴趣。　　例如在教学足字旁的“跑”、三

3、点水的“泡”、和提手旁的“抱”时，我说：“‘包’妈妈的三个宝宝跑出来玩，突然，刮了一阵风，把这三个宝宝的帽子给吹走了，这三个宝宝找不到帽子，你们能在它们找找吗？”我先将三个字的偏旁发给他们，再开始识字游戏。老师开始问：“泡泡的帽子在哪呢？”拿到“氵”的同学就可以一边回答一边将拿到的偏旁和我手里的字进行组合，然后当小老师领大家一起读，并给这个字组词，造句。活动过程中，学生的兴趣十分高，对字的记忆也有一定的认识。然后我又问学生：“你们能帮老师想个办法，怎样记住这三个字吗？”学生开始分组讨论，在交流的时候，一

4、个小朋友说：“‘纸糊的金鱼吐泡泡（课文《看花灯》中的句子）’中的金鱼是在水中吐泡泡的，所以它的部首是三点水。”学生对另外两个字都根据课文内容，对字的字形进行剖析，把三个易混浊的字给区分开了。　　３．利用儿童的生活经验，将识字和认识事物相结合。在教学《啄木鸟》与《燕子妈妈笑了》这两课时，先让学生读“啄木鸟”、“喜鹊”、“老树”、“医生”“冬瓜”、“茄子”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，学生兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。二.启发

5、想像，巧记字形　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教师应在教学活动中为学生创设敢想、善思的创造性学习情境。例如，在教学“屋”字时，我先让学生观察插图中的房屋，再让学生说说图中的房屋与“屋”字有什么联系。学生马上在“屋”字中找到屋檐，通过丰富想象把屋中的“横”和“撇折、点”想象成房屋的楼梯，“土”想象成地板。这样做，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在“比一比”、“说一说”中激发了学生的识字兴趣。　　丰富的

6、想像是创造的翅膀，也是对学生学习能力的培养。例如，我在教《春天的手》这一课中的“暖”字时，我先让学生自己仔细观察此字，说出自己记字的好方法。于是有的学生说：“太阳出来了，它温暖的手像妈妈一样抚摸着我。”也有的说：“春天来了，天气暖和，和妈妈一起到野外找春天，心里很高兴，所以很温暖。”学生用自己的想像给予了“暖”字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想像的空间，把一个字编成一个故事或说一句话，既培养了学生的创新意识，又教会了学生记住字形和字音的好方法。三、多动手实践，激趣乐学　　识字教学中，可激发学

7、生的学习兴趣，使他们在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如，在学习“戴”、“推”、“打”、“拍”、“拔”、“跳”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“鸡”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于

8、活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑，勇于探索的精神。四、开展课外实践活动，提高认字效果　　教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如开展“教室里的春天”活动，把能代表春天的图画，诗歌带到教室来，同学们互相交流，举办“图画展”“诗歌朗诵会”让学生在交流中无意识字。　　无意识字的同时，让学生