浅谈数学课堂教学的设问艺术

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1、浅谈数学课堂教学的设问艺术摘要：课堂设问是课堂教学过程屮最常用的、简单易行的教学方法,它是沟通教师、学生、教材联系的桥梁，是师生进行信息交流与反馈的主要渠道，是启发式教学的重要手段。本文结合作者的教学心得，从三个方面阐述了在数学课堂教学中教师怎样來进行设问，进而提高课堂教学的效果。关键词：中学数学；课堂教学；设问艺术中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5312(2013)20-0240-01《数学课程标准》强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者”，作为教师应激发学生学习数学的积极性，使学

2、牛在数学学习活动中体会到学习的快乐。课堂设问是一种常用的教学方法，是教学过程的重要一环，它是沟通教师、学生、教材联系的桥梁，是师生进行信息交流与反馈的渠道，是启发式教学的重要手段。好的设问能启迪学生的思维，引导学生的思维活动逐渐由未知到已知，达到释疑惑的冃的，实现知识的迁移和能力的飞跃。富有趣味性的设问，往往能激发学牛的学习积极性，促使学生用愉悦的心情去思维。一、精心创设问题情境，诱发学生思维积极性学习的兴趣和求知欲是学生积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法就是创设合适的问题情境。在问题情境中,解

3、决问题的需要与学生原有的数学知识之间存在着认识上的冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。教师在创设问题情境时，提出的问题必须能够引起学生的关注和思考，才能起到训练思维的作用。同时，必须注意“思考价值”是相对于所教学生现有水平而言的。（-）趣味性。即设计的“问题”要尽量具有吸引力，能够充分调动学生的情绪，激发学生的好奇心。（二）设计的“问题”必须贴近学生实际，适合学生现有的知识、能力水平，是学生通过自己的努力（或经教师启发后再思考），在规定的时间内能够解决的。（三）变换提问方式，增强设问的吸引力和思维价值。二、启发引导，保

4、持思维的持续性（一）给学生思考的时间。数学学习是通过思考进行的，没有思考就没冇真正的数学学习，而思考问题是需要•怎的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实践表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点，学生就会更加全面和较为完整地表述问题，这样，合乎要求的或止确的冋答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的认知水平密切相关的。（-）启发要与学生的思维同步。教师提出问题后,一般要让学生先做一番思考，必要时教师可做适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规

5、律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。（三）要不断向学生提出新的教学问题，并且指出思维的方向。问题是教学的心脏，是教学思维的动力；数学思维的过程，也是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习屮，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展。合适的数学问题必须符合下列条件：1•问题要有方向性。2•问题的难度要适中。3•问题要有启发性。三、鼓励质疑大胆提问，肯定学生的独特见解思维起始于问题•思维通常是由问题而产牛

6、，以解决问题为目的。最鲜明的能动思维过程，表现为提出并解决生活中遇到的各种问题。爱因斯坦曾精辟地说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出新的问题、新的可能性，以及从新的角度看旧问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此培养学牛的创造性思维重要的一环就是培养学生自己提出问题的能力。牛顿如果提不出苹果为什么下落问题，就不会发现万有引力定律；瓦特如果提不出开水壶盖为什么跳动的问题，就不会发明蒸汽机。可见提出问题很重要，好的设问应启开学生思维的闸门，

7、使其自己提出问题、解决问题，教师要引导学生善于在不疑之处质疑，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望。在课堂上，教师应尽可能多地给学生留一定的思维空间，让有潜质的学生充分展示数学才华。尤其是在处理完典型例题和习题Z后，一般要给学生留一定的时间进行反思和提问。在课堂上教师耍鼓励学生大胆提问、大胆怀疑，肯定学生的独特见解,增强学生的自信。对不善于提出问题的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气再帮其分析；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺,而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步地探索、大胆创新。总Z,全面提

8、高数学课的教学质量，是一项系统复杂的工程，要实现这一目标，必须把索质要求贯彻于课堂教学之中，精心创设问题情境，激发与引导学生积极思维是调动学生学习积极性的有效途径,好的设问是课堂教学中的润滑剂、调节剂和催化剂。设问技能运用的成功与否，不仅体现了教师的教学意识，也体现了教师的主导作用。教师在