浅谈物理课堂中设问的艺术

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1、浅谈物理课堂中设问的艺术　　浅谈物理课堂中设问的艺术　　山东省临清市自忠中学王洪刚　　从某种意义上讲,导学也是设问的艺术,设问是导学的重要手段。无论是正问与反问，还是直问与曲问，抑或追问与逆问，都能优化课堂教学过程，使师生处于和谐的信息交流之中。因此，教师把握好时机，设疑善导，就能起到“投石激浪”的作用。同时，也证实了“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）的这一至理名言。　　一、以问题开路　　“疑”是探究知识的起点，有“疑”才有“思”；思而不解才有“究”，才有所得。在学习的启动阶段，尤其是在新课导入时，为了激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，

2、教师要紧扣学习的课题，针对新旧知识的联系提出问题，设置悬念，启发学生思考，指引求知方向，为导学作好知识准备。　　例如，在学习《动量定理》一节时，教师首先叙述了这样的史实：1960年，一架“子爵”号客机，在美国伊利奥特市上空与一只天鹅相撞，客机立即坠毁，其中17人丧生。1980年，一架英国“鹞式”战斗机在威夫士地区上空与一只秃鹰相撞，飞机坠毁，飞行员跳伞逃生。在同学们的一片惊叹声中，紧接着教师提出疑问：“一只小小的天鹅或秃鹰质量只不过2kg，何以能有如此大的力量撞毁以200m/s的速度高速飞行的飞机呢？带着这样的悬念，同学们急于追根究底，于是产生了跃跃欲试的心态，这样进

3、入学习往往收到事半功倍之效。　　二、以问题搭桥　　每一节课都是由一系列有逻辑意义的问题构成的。如果能够发掘出学生原有认知结构与新内容之间沟通的渠道，针对这个渠道提出过渡性的问题，以问题搭桥，让学生在教师的诱导下去发现原知识结构中的缺口，并通过积极思维来弥补这个缺口，就形成了整体的知识结构。这就需要教师不仅善于巧妙设疑，同时还要善于导疑、点拨，为学生学习新知识作好铺垫。比如学习“楞次定律”时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞次定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生往往把“阻碍”理解为“相反”。为此，导学中可设计系列问题，及时点破迷津。　　1.闭合回路中原磁场方向怎样？　

4、　2.闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？　　3.闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样呢？　　通过这些层层深入的问题，巧布疑阵，激活思路，经过讨论、演示，使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。得出的结论尽管不如教师直接讲解简单省事，但可使学生的学习主动性充分调动起来，提高其分析问题、解决问题的能力。　　三、以问题深入　　在理解抽象的概念、规律时，教师出示事先设计好的诱导性题目。这些题目既不是演示实验的答案，也不是课本内容的简单重复，而是诱导学生学好本节知识的“引子”，是解释教师演示实验的基础和钥匙。教师从概念的建立和规律

5、的成因出发，为学生设疑，引导学生形成概念，分析现象，揭示规律。例如，《牛顿第一定律》这节内容就可根据演示实验设计出由浅入深的系列问题，诱导学生思考，得出定律。　　1.力是维持物体运动的原因，这种说法是否正确？举例说明。　　2.给光滑水平面上的小车一个初速度，它将如何运动？　　3.牛顿在前人研究成果的基础上，结合自己的研究得出什么结论？　　4.伽利略的理想实验对你有什么启示？　　这几个问题一环扣一环，不仅加深了学生对演示实验的理解，而且可以集中学生的注意力，引发他们积极地进行思维，也活跃了课堂气氛，从而充分地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。　　四、以问题扩展　

6、　运用知识阶段，教师在充分考虑学生的知识和能力的基础上，提出学习任务，由学生选择（或教师指定）适当的知识和法则来分析和解决问题。最后根据学生的解题情况进行小结，使学生领悟到解题的策略。比如对密度的概念，学生知道了“单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度”，铁、铜和铝的密度分别为×103、×103、×103，单位是kg/m3。教师可以设计下列问题：　　1.同体积的铁块和铝块的质量比是多少？　　2.同质量的铁块和铝块的体积比是多少？　　3的铁块与多少cm3的铝块质量相等？　　质量的铁块与多少质量的铝块体积相等？　　也可以联系生活实际，以问题扩展。如，小鸟站在裸露的高压

7、线上，为什么不会触电？船向前行驶，当我从船尾向上跳起，会不会落入水中？生饺子下到锅的沸水里，为什么先下沉后上浮？这些问题都来源于现实生活，导学中坚持学用结合，这不仅有利于开阔学生知识视野，而且有利于培养学生运用所学知识去解决实际问题的能力。　　五、以问题贯穿　　学生在一个阶段的学习结束以后，学到的知识往往是零碎的，缺乏系统性，所以有必要对知识进行归纳概括，形成完整的知识结构。归纳时，师生共同整理“双基要点”，先抓住“纲”，再讨论与“纲”有关的“目”，然后“穿线结网”，使学生抓住重点，将所学的知识系统化。　　总之，课堂设问既是一门学问，又是一种教学艺术