浅谈小学语文教师的教学语言

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1、浅谈小学语文教师的教学语言【摘要】小学语文是一门基础学科，语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。而小学生语文能力的高低，与语文教师自身的素质有极大的关系。作为一名小学语文教师，应具有良好的道德修养，深厚的文化底蕴，扎实的教学功底（即要有理解处理教材的能力和组织管理教学的能力），同时要想成为一名优秀的语文教师还应该具有精湛的语言艺术。【关键词】小学语文教学语言形象得体巧妙亲切自然感染力语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起

2、学牛的美感。一、教师语言必须形象、得体心理学研究告诉我们小学生开始能独立运用各种方法进行逻辑运思，但一般还离不开具体事物和形象的帮助。他们注意的集中性和稳定性不够强，只有对一些具体的、活动的、感兴趣的爭物，注意力才容易集中和稳定。这些特点决定了小学语文教师在课堂教学屮，必须用较多的体态语言来配合有声语言。美国心理学家艾伯特?梅拉别恩根据实验指岀，人们获得的信息量7%來自文字，38%來自语气，55%來自面部表情。由此可见，体态语言在传递信息中的作用多么重要！丰富的富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创造丰富多彩的语言环境，给小学生以深刻的感染和

3、教育。有人比喻说：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤一一只冇这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”我认为，小学语文教师在课堂教学中使用体态语言应当达到这些耍求：就是要自然、得体，富有启发性。自然的具体要求是：使用体态语言,决不能勉强、急促、呆板，更不能做作。得体的具体要求是：使用体态语言，要得当，恰如英分，虽然有时可以故意夸张一些，但必须适可而止。富冇启发性的具体要求是：使用体态语言，要能吸引小学牛的注意力，促使他们开动脑筋，积极思考。黑格尔在论及语言和动作的意义时指出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作

4、，人的最深刻意义方面只有通过动作才见诸事实，而动作，由于起源于心灵，也只有在心灵性的表现即语言中才能获得最大限度的清晰和明确。”小学语文课堂教学屮教师的体态语言，只有与有声语言紧密配合、互相补充、形成有机的整体，才有可能达到自然、得体,富有启发性的要求。二、机智更显巧妙作为学生，他们在课堂上的冋答不可能每次都完全正确，有时高举小手，由于紧张却回答不出。这时，有的老师便以“错了，请坐！”、“不对,谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。（答错的孩子闻言坐下，不再举手答问，其余的孩子也谨慎了许多。）而在另一些课上，老师则运用自己巧妙、

5、机智的语言来纠正，鼓励学生的I口I答，注意情绪导向，做到引而不发。如，学生说错了，一老师则说:“说错是正常的，没关系，再想想。”若学生重复了前几个同学的回答,老师大可不必指责学生没认真听课，可笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”若学生由于紧张，可拍拍他的肩，亲切地说：“来,和老师一起做个深呼吸，你就不紧张了，一定能答出！”这充满爱心、智慧的话一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵，锻炼了学生在众人面前表达见解的胆量与能力。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠止学习中的错误，他们还会害怕什么？自然会没有任何心理负担地投入学习

6、了，自然会争先恐后地发言了。三、教学语言要亲切自然教学中能否引起学生的学习兴趣，使学生乐意学，与教师的教学语言是否亲切口然有着密切的关系。前苏联教育家霍姆林斯说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流凡是受学生的欢迎的教师，他们教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习气氛，使学生在这样的气氛中学习，掌握技能。是啊，有着亲密无间的师生关系，平等和谐的教学气氛，学生对语文课能没有兴趣吗？遗憾的是，我们许多教师在教学中却

7、忽视了这一点。他们有的语调平板，课堂气氛沉闷；有的语言严厉，使学生感到盛气凌人；冇的居高临下，总以“传道者”，“知识权威”自居,所有这些都严重地妨碍了师生间正常的心灵交流，学生在这样的气氛中学习，教学效果也就可想而知了。四、教学语言要充满激情，富于感染力从审美的角度看，语文课就是培养学生対生活的丰富感情的课。在现实生活中，由于小学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产牛共鸣，给学牛以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力，让我们的教学课堂升温。例如，我在教学《黄河的

8、主人》一课时,她抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河