浅谈数学学科如何开展合作学习

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1、浅谈数学学科如何开展合作学习合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一，越來越被广大教师所认可，为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。一

2、、精心预设，选择合作学习的内容选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生

3、的数学认知,把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集休智慧的内容才让学生进行合作学习。例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、害寸、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将口己的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积二（上底+卜底）X高4~2二（a+）4-2o二、科学组织，鼓励学生积极参与学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水

4、平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平,难以达到理想效果,但学生在合作学习屮借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性休验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基木活动形式，其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈

5、评比一—归纳点讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，教师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。差异参与：由于学生的学习水平是存在差界的。因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障。转贴于中国论文下载中心。三、教学民主，培养合作意识教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教学

6、过程中与学牛问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使7生因此受至U鼓舞。在合作学习的环境中，各动态因索之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之屮，把自己当作学生屮的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作刖友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同学Z间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造思维的发挥。除了原则性很强的是非问题之外，对许多争论性的、假说性的、未

7、有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。这不仅是i种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境,激发他们追求真知的欲望，达到“百家争鸣，去粗収精，去伪存真”的目的。总之，我们教师如果在课前能够考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障。当然，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。