浅谈新技术在数学教学领域中的运用

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1、浅谈新技术在数学教学领域中的运用二中附校经剑华一、运用信息技术，充分展示数学的美。多媒体集声音、图彖、文字、动画和视频于一身，其特有的表现力与感染力，很容易就能创造出热烈、激昂的课堂气氛，直观、生动地对学生进行催化，起到“一石激起千层浪”的效果。如在教学射线一课时，教师充分利用网络收集了各种各样的光线、生活中的射线、不同方向的射线，一一罗列，制作成精美的课件，给学生一种霎吋震撼的美，此吋学牛的内心体验远胜于老师空洞地说教“什么是射线”。乂如教学鬪时，教师利用多媒体向学生展示了上至宇宙，下至细胞的形形色色关于圆的图片，还有小雨点滴落在湖面上荡起的层层涟漪，学生被这种数学的美深深吸引了，凝神观察，

2、教学口标就在这美的体验屮得到落实。二、运用信息技术，创设主动探究的教学情境。“兴趣是最好的老师"，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇''是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈

3、的学习欲望，激发学习动机和兴趣。在教学中，如何具体呈现所设计的情境和问题，便于学生更好地理解和接受？多媒体通过声、像画面，声情并茂的形式能迅速对学生形成感官刺激，用情境的光、色、声、像等外在形式，调动学生的非智力因素，吸引学生的注意力，使学生入境动情，唤起学生的学习兴趣，使Z主动参与学习活动。利用信息技术,将需要呈现的教学内容以多媒体、超文本、友好互动为学生提供数字化资源所创造的虚拟环境，让学生作为探索者在其屮主动探究和发现，经历知识产生和发展的过程，理解事物的木质，掌握数学规律。例如，在教学“统计”一课时，播放一段学校门口车辆的通行录象，让学生数数一分钟内学校门口经过的各种车辆分别有多少，给

4、学生提供统计的情境。学生有的想出了用画符号的方法來统计，有的则用写“止”字的方法。乂如，笔者在教学中，经常运用多媒体营造智力闯关的氛围，让学牛口主选择先去哪里，再去哪里，其中是教师精心设计的、有层次的习题。还可以搜集学生喜闻乐见的形式，或者用插播录音的方式，多方位调动学生的感官。这样避免了学生在做练习的枯燥乏味，而变得趣味盎然，学生积极性很高，发言争先恐后。在这样轻松愉悦的情境屮，学生常握知识的效果往往能更好，这样的数学课谁能不喜欢？三、运用信息技术，突岀重点、突破难点。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其屮如何突岀重点、突破难点是教学屮深感棘手的问题。而信息技

5、术就成为教师在教学过程屮突岀重点、突破难点的有效手段。例如在教学长方体再认识一课时，教师让学生猜想长方体的表面积大小跟什么有关，学生说可能跟长方形的长和宽有关。那么如何证明呢？光用嘴巴来解释，恐怕既费时，乂说不清，此时，教师利用多媒休，简简单单却很直观。四、运用信息技术，发展学生空间观念。空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的，是物体的形状、大小、相互位置关系在人脑屮的表象。利用信息技术，能很好地弥补传统数学教学的不足,使学生更好、更快地形成良好的空间观念。1、发展学生有关儿何形休的形状特征的空间观念。在教学几何形体时，教师总是先让学生观察实物或模型，再抽彖出几何图形，这个由实物到图形的抽象过

6、程，学生理解起来有一定的难度。利用信息技术就能突破这一难点，让学生更好地感知儿何图形的特征。例如，在教学立体图形时，可以运用计算机演示从实物屮分离出图形的过程，让学牛仔细观察清楚两者间的对应关系，建立起正确的空间观念。2、发展学生有关儿何形体大小的空间观念。几何形体大小也是空间观念的重要组成部分。教学中要让学生加强观察、动手测量的实际操作。利用多媒体，可演示对一些物休的测量过程和测量方法，使学生建立和积累起相应的表象，促进学生掌握各种观察、测量的方法。用计算机演示测量和闹图，比教师用英他手段来演示更逼真、更清楚。例如在教学“角的度量”时，先将量角器放大显示在屏幕上，然后用着色、闪亮、移动等方法

7、介绍量角器的构造与使用方法。再用这个量角器去量不同大小的角，让学生逐渐学会读量角器上的度数，最后再回到动手实践屮,就能收到事半功倍的效果。五、运用信息技术，实现课堂高效率。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程屮的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息