浅谈历史教育中的人文教育+论文

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1、浅谈历史教育中的人文教育随着社会的进步和科技的发展，加强人文教育，提高人文素质，弘扬人文精神，在国际上引起了极大的关注和高度的重视。在我国，各界冇识Z士近年來对此也引起了足够的重视,他们呼吁要髙度重视人文教育，加强人文学科的建设，把人文学科和自然科学学科摆在同等重要的地位。那么，人文教冇的科学内涵是什么？如何在当前我国人文学科的教冇教学模式中实现涵育人文精神的耍求呢？本文拟就口己比鮫了解的历史教育谈一点看法。一、人文教育的科学内涵1、人文教育提岀的国际国内背景无论在国外还是国内，人文教育的盛衰都与社会的大背景息息相关，都与-•个社会的物质生产与精神生产的不均衡发展有

2、关。近代西方社会由于片面追求物质发展，使教育中的商业主义与职业主义泛滥。在教育功利性的驱使卜人们只重视教育的经济价值，而没有重视教育的人文价值，在实现了物质生活富裕Z后，人们反而感到精神的迷茫与心灵的空虚。年轻的一代仅仅关注物质牛活和物质亨乐，对具他方面则H趋冷漠。物质牛活提高了，却出现了道德水准的下降、个人主义的不断膨胀、社会责任感的大为减退等一•系列的社会问题。鉴于此，美国、口木等许多资本主义国家提出要重视人文教冇，并且采取了一系列的措施。2、人文教育的内涵对于“人文”概念较为普遍的理解是“人类社会的各种文化现象”。所谓“文化”绝不单纯就“知识”而言，更特指“人

3、类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”。与人文教育相联系的是人文科学和人文索质。-•般认为人文科学包括“哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学”等。人文素质是“人文科学、人文教育在教育对彖身上所体现出来的成果，也称文化素质，包括语言及文字修养，文学艺术修养、伦理道徳修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史与哲学修养”等。人文教育就是“将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品格。”首先，从科技进步与人的发展的关系看，现代社会的发展离不开科技进步，而科技进步依靠的是掌握

4、科学技术的人。时代的进步，决定了人与科学密不可分的联系，决定了人们在科技进步推动社会发展的历史进程屮,以科学的眼光看待世界,以科学的态度投身社会。崇尚科学已成为人们更加全而、准确地认识社会、参与社会活动的重要精神力量，或者说已经成为当代人文精神的重要组成部分。而这种崇尚科学的人类文明意识的普遍提升，白然决定了人文科学内涵鲜明的时代特点，决定了崇尚科学的教育、科学精神的培养成为人文教育的重要内容。其次，从科学知识与科学精神二者的关系看，科学知识积累的多少，是内化为人的科学精神的不可缺少的条件，但科学知识并不等同于科学精神，科学知识是人们在社会实践屮关于口然、社会、思维

5、等学科客观规律的总结，它属于知识体系，而科学精神是人们在接受了科学知识的教育，在科学知识的不断积累过程中，尤其是在社会实践中形成的一种止确分析、选择、判断的价值观念、思维方式和行为准则。它毫无疑问应当属于人文科学的范畴，属于人文教冇的重要组成部分。从这个意义上讲，它应是充分重视人的科学精神的培养、完善人格的教育，是一种对人的终身教育。二、历史教育如何实现人文教育的口的通过上而对人文教冇科学内涵的分析，我们不难发现科学教冇与人文教冇的区别并不体现在学科的划分。丿肉于口然科学的学科如医学、生物学、心理学甚至建筑学和环境科学等同样可以具有人文主义的内涵；同样，人文学科也可

6、以具有科学性，历史学就是这样一门兼具科学性与人文性的学科。科学精神与人文精神的根木区别在于思维方式和认识事物方式的不同。科学体现的是人类的工具理性，人文则体现价值理性；科学求真，人文向善；科学训练思辨，人文涵育情感；科学辨析因果，力图解释事物的存在方式和相互联系，人文则评价得失成败，致力于改善人际关系和社会环境；科学强调是非对错，人文注重好坏善恶；科学着眼于人类生活的外部环境，而人文关心的则是人的精神世界。从冃前我国各种层次的历史教育來看，显然更加侧重于科学性，而不是人文性。但是在这种教育模式下，学生获得的更多的是科学思维的训练，而不是人文精神的涵养。同吋，由于“科

7、学知识”和“科学思维能力”在教学评价中具有较强的可操作性，因之成为各级教育教学管理机构对学牛•进行历史考试和对教师的历史教学进行评估的惟一标准和主要内容。在这种评价体系的引导下，人性良知、人格尊严、伦理道德和公民义务等等人文要义被无情地从历史教学内容中剔除岀去，从而使得历史教冇越来越难以负担人文教冇的重任。如何才能使历史教冇真正实现人文教冇的目的呢？笔者以为，以下几项工作是必不可少的。第一，改革历史教学内容。冃前历史课教学内容的主旨在于说明历史发展的“规律”，而“规律”本身归属科学性的范畴。其实，对于人类住存具有永恒意义，体现着超越时代、民族和阶级的绝对价值的精