管窥历史教育中的人文素养

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1、管窥历史教育中的人文素养　　历史教育所谓的人文素养极其丰富，它不仅指对人文知识的掌握，更主要指在此基础上显示出的人文精神。在新的历史时期，我们所提倡的历史教育的人文素养教育，是社会主义精神文明的重要组成部分，它涵盖了人类社会所特有的爱国主义情感、道德感、理智感、审美感、公民观、民主观、法制观、主体观、创新精神等人文素养。历史课堂教学作为文科教育过程，我个人认为，应从以下四个方面来进行人文素养培养。　　一、提高历史教育者自身的人文素养　　教师作为教育的主导者，往往对教学内容和教学方式起着决定作用，因此在教学中，历史教育者不仅要重视知识的内容，注重“规律”

2、性的教学，而且要挖掘体现美好人性的历史知识。比如，在学习世界历史《第二次工业革命》一课时，可以做这样的挖掘：通过列表梳理第二次工业革命中的科学技术新成果，认识科学技术是第一生产力；以科学家百折不挠的拼搏精神，激励学生积极进取、持之以恒、吃苦耐劳的意志品质。　　同时，历史教师还要通过自身的学习，提高自身的人文情怀。首先，要通过学习历史人物的典型事迹，增加自己热爱生活的情怀。比如，学习林则徐不屈不挠抗击列强的精神，学习岳飞精忠报国的精神。其次，历史教师要注意准确解读历史资料，深挖其中的历史信息，要有所侧重，注意方式。比如，通过学习东汉杨震的“四知”，培养自

3、己严于律己，弘扬“慎独”精神；通过学习明清之际的思想家颜元的思想，培植自己“4宁为真白丁，不做假秀才”的情怀。　　二、把握正确的人文素养教育目标　　为了改变传统历史教学以基础知识的传授为目标这一现状，教育部提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面教育目标。那么，作为历史教学者，就必须突破思维定势，转变观念，在备课时将加强学生的人文素养、培养学生的人文精神作为重要的教学目标。比如，教育学生学习屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”追求真理的爱国主义情怀；学习孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”浩然正气的民族气节；学习范仲淹“先天下之忧而

4、忧，后天下之乐而乐”，把个人命运与祖国前途紧密联系起来的忧患意识。　　同时，从学生发展的角度讲，情感、态度、价值观的培养教育比多掌握一些具体的历史知识更为重要。比如，通过学习世界历史，介绍罗斯福身残志坚的事迹，帮助学生形成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人等人的事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度，介绍哥伦布、麦哲伦等人的事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质。　　青少年时期正是情感、态度、价值观逐渐形成的关键时期，作为施教者必须把握良机，因此，我们的历史教学目标设计首先确定的不是知识目标，而应是情感、态度、价值观方面的目标。例如，在

5、讲香港回归时，引用台湾诗人余光中的诗《乡愁》创设问题情境，分析香港得以顺利回归的原因；最后朗诵著名外交官凌青的诗：“粤海销烟扬我威，但悲港岛易英徽；百年国耻今昭雪，只缘华夏已腾飞”结课，使整堂课浸润在浓郁的情感氛围之中，达到情感、知识、思想、能力教育合一的效果。4　　三、把历史教育与现实的人文素养培养结合起来　　历史教育要把人的发展放在首要位置，发掘人身上的价值作为出发点。人文素养尊重人的价值，不仅是把它作为一种生命的存在，更重要的是把它作为一种素养的存在。我国悠久的历史形成了许多宝贵的精神文明财富，如热爱真、善、美，讲求礼、智、信，勤劳节俭，自强不息

6、，艰苦创业等，这些传统的优秀人格品质，需要通过普遍化的人格教育去挖掘和发现，使之在现代青少年身上发扬光大。　　同时，历史教育只有把枯燥的历史知识教育与现实情感教育结合起来，才能真正达到历史教育与培养学生人物素养双促进的目的。比如通过学习民主革命斗争中培育、形成的井冈精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神，通过学习社会主义建设中培养的大庆精神、雷锋精神、“两弹一星”精神，通过学习改革开放的新时期培育的解放思想、实事求是的精神，勇于改革、开拓进取的创新精神，引导和激发学生学习历史的兴趣和好奇心。　　四、努力提升历史课堂人文素养教育的效果　　历史教育的人文素养

7、培养效果很大程度上取决于学生的内在心理状态；情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果不佳。丰富的人文素养教育材料，只有通过学生情感的门户，才能进入学生的心灵，达到内化。在讲授中要以情育情，引思固情，满足学生的情感需要，使历史人文素养教育在学生的心灵中内化、升华。在讨论中要强调学生的认知主体作用，从尊重学生的人文立场出发，使学生在“体验”中了解历史，在“体验”4中产生人文关怀。比如，通过采用多种让学生参与的形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、材料研习、调查访问，以及采用国际上流行的案例教学的方式来组织教学活动等，使学生成为学习的真正主人。在教学效果评价中除

8、了常用的纸笔书面测验法之外，还应当综合采用观察法、活动法（如辩论、演讲、制作、知识竞赛、社会调