浅谈小班教学的实践与体会

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1、浅谈小班教学的实践与体会2010年暑假学校安排我去任教小班三年级（1）班，由于木班级的人数只有34人，与以前所教班级的相比，人数明显减少，使得我可以从繁琐的批改和辅导学生中节省出一些时间來潜心研究教材教法，使得教学有的放矢，教学效果更加理想。下面谈谈我对小班化教学的体会。一、课堂组织形式，按需而变传统的组织形式，把师生隔开了，更不要说学生Z间了。在小班，教师走下讲台和学生融为一体，同时改变课桌原來的排列，学生每四至五人的小课桌I韦I在一起。由于是小班额，教室内便有了五、六个学习小组。有互促组，是不同层次的学生组成的，多是上新

2、课和练习课而组合；还有自由组合组，那是按学生意愿自由组合，多是在动手操作、演示等课时釆用;有时还可以让全班学生双排围成U型，那是在教学中有类似表演活动时采用的。当然有时候仍排成原來的形式，如独立作业、单元测验等。座位形式的改变，加强了师生间、学生间的互动，增进了彼此的情感交流，为建立师生间平等的、民主的新型关系，在形式上创造了条件。二、利用分组教学，提高质量过去教师一人问，指定一个学生回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组学习就会改变这种状况。1•让人人都有机会说在学习

3、知识时，有一个思考、理解，然后再把理解了的用语言表达岀来的过程。把理解了的用语言表达出来，对有的学生是冇怵I难的。因此，互相启发非常重要，学生在小组学习屮就可以解决这个困难，2•让人人都来试一试以往的一人演示大家看，学生己不满意，在分组学习中，组内全休成员可互相帮助，互相启发，共同完成学习任务。例如在讲《厘米和米的认识时》，我让学生以小组为单位实际量一量黑板的长度，课桌的长度，卫牛柜的长度等等。小组内的每个成员可轮流操作，然后互相比较一下最后的结论。如果一致，同学们会多么的高兴；如果不一致，组内全体成员就会一齐动手操作进行验

4、证，直到弄准为止。这样在愉快的相互合作相互交流中，每个学生得到了实际锻炼。三、学生主体地位，凸显课堂1.学生学会了合作学习在探索知识过程屮，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完善的认识状态。如，教学“梯形面积”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出多种剪拼方法，通过相互交流、补充，就能较轻松地归纳出梯形面积的计算公式。合作学习体现学生认知的需要，学生在学习屮获取成功的体验，也为学生适应未来社会打下了良好的基础。2•学生能自主学习心理学研究表明，

5、不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改“要我学习”为“我要学习”，主动去发现问题，积极学习知识，探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验知识的形成过程。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。3•在教学中，教师在发挥主导作用的同时，要充分发挥学生的主体作用教学过程是一个师生之间、生生之间多边

6、活动的过程。因此在课堂教学中，师牛之间必须建立一种和谐的合作关系，建立良好的合作学习机制。只有在民主宽松的教学氛围中，教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生Z间、生生Z间才能得到充分发挥，师生Z间、生生Z间才能相互配合，共同完成教学任务。在小班化教学中。教师可根据学生实际水平设计问题，使学生有话可讲；要求学生回答问题时。用上“请你试一试”、“相信你能说好”的话鼓励学牛，使学生消除顾虑冇话敢讲；在学牛发现的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”，使学生做到乐学、会学、优学。另外，在小

7、班化教学中，还可定期让学生上讲台过一把“小老师”瘾。这种师生换位，能够互相体会对方的乐趣和苦恼。在学生充分准备之后讲析新课的某一部分时，学生可以让处在学生座位上的教师回答问题，而且教师还可以向主持讲析的学生质疑问题。这种课堂教学形式，不但活跃课堂教学气氛，更使学生的主体地位得到了充分体现，同时也进一步发展了平等的师生关系。四、适时创设机会，自我评价在小班化教学中，教师要适时创设学生自我评价的机会，这不仅是尊重学生人格的一种表现，而且是加强学生自我认识、肯定优点、找出差距的冇效途径。如：在预习新授内容时，教师可要求学牛作出两方

8、面的自我评价：弄懂什么和不懂什么。根据学生的自我评价，教师调整课前制定的教学目标，并对学生的疑点作适当的引导，再山学生自学或讨论，作出再评；使学生真止了解自己弄懂了什么和什么仍不懂。总之，实行小班化教学，教师可以有较多的时间和精力与学生对话，组织教学活动，控制教学环节。小班化教学，可以充分