浅谈美术学科学习方法的多元指导

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1、浅谈美术学科学习方法的多元指导薛华“二期课改”下的美术指导方法是多元的：发现美的指导、表现美的指导、创造美的指导。合理的指导方法更能激发学生的学习热情，更能开阔学生视野、提升学生学习兴趣。强化探究，加强发现美的指导。如五年级《标志设计》一课，我引导学生课前寻找、收集各类标志，同时通过小组伙伴间的合作，培养学生运用各种途径获取信息的能力。从教学实践中发现，有的学生在家人购买的商品上找到了各类商品标志，有的在公共场所找到了各类提示标志，有的在马路上找到了交通警示标志，有的在各类展示会上找到了各种会标……通过寻找、收集，同学们的观察能力、探究能力得到了强化训练

2、，分析能力和归纳能力得到了培养，也自然地解决了教学重点，同时同学们也感受到了“发现和探究”的乐趣。当然,在自主探究的过程中，学生还存在疑问，那我们就可以通过课上师生间的讨论、反馈、构思、评价、示范、点拨、操作等过程的层层递进,让学生认识、熟悉、理解标志，并用自己的创意来设计标志，这是生生间的合作探究的过程、是师生间的合作互动的过程，在教师指导下的主题探究是指导学生发现美的有效手段。示范点拨，加强表现美的指导。在教学中我始终重视学生观察与比较能力、归纳与分析能力、语言与美术表达能力的培养。如五年级《纸浮雕》一课中，通过出示一组剪纸、剪贴、纸浮雕作品，引导学

3、生在的观察、比较中，用自己的语言表达对纸浮雕的理解，通过这一环节培养学生的观察和比较能力、归纳和分析能力、语言表达能力，为教学重点的解决起到了视觉和理论上先导作用。学生在美术学习中未必都是零起点，激活学生原有的知识储备是非常重要的，同时老师的适时示范与点拨也是至关重要的，避免了放任自流和无提高的机械重复。在美术教学中，学生美术技能、理解能力的提高特别需要老师的示范与点拨，教师的示范，让学生直观地观察、比较、感受怎样的美术表现方法是有创意的，是具有美感的，教师的点拨会让学生灵活运用知识，点亮学生的灵感。同时给予适当的参考也是必要的，以打开学生在设计方面的思

4、路，给一般的学生以形象的模仿，给较好的学生以创新的启示。把学生的比较、理解和教师示范、点拨互动提升是提高学生表现美的有效方法。多元思维，加强创造美的指导。当我们进行《雨中即景》创作时,学生的观察记忆库中就会出现许多景象：穿雨披行色匆匆的骑车上班人流；放学了，校门口涌出的伞花；小朋友把手帕顶在头上跑冋家；小鸡在花叶下躲南记忆中有简单的也有较为详细的形象。我就引导学生抓住“雨”中的“趣”、“情”来构思。例：夏天，小雨点似顽皮的娃娃与可爱的孩童一起追逐、嬉闹，一会儿钻进小朋友的头发和衣领，一会儿跳向小朋友的肩膀、顺着手臂滑向他们的手指，顽皮的雨点和孩童一起欢笑

5、着（突出“趣”的构思）。秋雨屮，农民们忙着采摘成熟的果实，树上果实累累，地上果实满筐，人们的脸是红的，果实也是红的，雨水和汗水相融，收获的喜悦洋溢在人们的脸上・・・・・;连日的暴南使校园都浸在了雨水中，大南不停下着教室里也浸水了，老师穿着雨衣背着学生，高年级的同学打着伞搀扶着小弟弟、小妹妹，踩在用凳子搭成的小桥上，一个接一个将同学们迎向安全的地带（突出“情”的构思）。如一年级的《叶子》一课，引导学生设想一片叶子可以用哪些美术表现方法加以装饰，以此激活了原有的储备，线描、剪纸、折纸、拓印等等，引岀许多解决问题的方面和方法；当引导学生欣赏大画家们创作的关于叶

6、子的画时，学生们的惊叹讣我们知道在他们的储备中又有新的增长。有多少个学生就会有多少幅内容各异的作品，就好象“有多少位读者就有多少位哈姆雷特”一样，这就是美术学习中的“一题多解”。因此，激活学生的知识储备是基础，发展学生的多元思维是重点，是促进学生创造美的有效途径。作为一名合格的美术教师，在指导学生学习美术中要根据不同年级的学生、不同的教学内容、不同的教学时间选择不同的指导方法，以便更有效地落实“教学相长”的原则。