浅谈如何利用学具提高课堂教学效率

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1、浅谈如何利用学具提高课堂教学效率瑞士教育心理学家皮亚杰说：“知识来源于动作。”引导学生特别是低段学生使用学具操作是学好数学、提高学生素质的一种行之有效的途径，也是新课程标准理念在教学中的体现。数学学习是与具体实践分不开的，重视动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一，重视直观教学，增加学生的实践活动和动手操作内容。让学生在原有知识和经验的基础上，在主动参与中，通过操作和实践，在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生在学具操作的过程中不仅长知识又长智慧，因此，在教学中、特别是低段教学过程中，要充分运用学具的辅助教学，

2、以达到优化课堂教学的目的。一、运用学具，有利于培养学生的动手能力。俗话说：“眼过百遍，不如于•做一遍”。低段的孩子很好动，如果把孩子们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习吋常常摸一摸、摆一摆、拼一拼，不仅可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识，而且能够培养学生的动手能力。如：学习《图形的拼组》时，我让学生利用学具动手操作，独立探索规律、并与他人合作交流。用学具中的各种形状、图形折一折，并得出：长方形对边相等，正方形四条边都相等，四个三角形可拼成一个正方形等等。这样学生利用学具探索出其中的知识，即陶冶了情操，也培养了学生的动手能力。又如：《人民币认的认识》这一课，如果没有利用学具中的样币，学

3、生学习起来较抽象，毕竟低段学生生活经验不够，在课堂中我要求利用学具中的人民币与同伴们进行摸拟购物，让学生将所学知识与生活实际紧密联系起来，不仅课堂的气氛推向高潮，而且让学生深刻地体会到今天所学数学知识能够解决生活中的实际问题，体会数学的价值，从而进一步培养学生学习的兴趣。针对数学知识具有抽象性而学生的思维以具体形象为主的特点，充分利用学具，积极为学生开辟动手动脑的天地，有利于突破教学的难点，有利于发展学生的各种能力。二、运用学具，有利于发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，每个学生都是活生生的，有着鲜明个性的人。他们有自己的躯体，自己的头脑，自己的愿望，自己的知识经验和思想基础，自己的思

4、维火花和行为规律。正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替的，也是改变不了的。教师是学生能力的培养者，人生的塑造者，学习方式的组织者，不可能替代学生读书，替代学生感知，替代学生观察、分析、思考，替代学生明白一个道理和掌握一个规律。教师只能让学生自己感受事物，自己观察分析思考，从而明白道理。通过自己的感悟，找出事物内在的联系，揭示事物的本质和规律。在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，放手让学生动手操作，用各种感官去感知数学的变化过程，鼓励学生积极参与实验，充分发挥和体现学生的主体作用。例如：在教学“比一个数多（少）几”时，采用

5、小组合作学习的形式，充分利用学具材料，让学生自己去操作探究。学生自己选择学具-…小木棒或圆形等，通过这些学具动手摆一摆从而发现数学量关系，充分发挥学生的主体地位。通过人人动手参与，从而得出解决相差关系的数学问题的解题思路，这样比老师直接告诉其答案要深刻的多。学具是一种比课本更直接，可操作的学习材料，学具的使用可较好的体现新课标“生活屮的数学”“做数学”应用实践的基本理念。三、运用学具，有助于学生理解数学算理数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来

6、,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作,可促进这一过程的完成。例如：一年级的退位减法：32-8,个别学生难以理解个位不够减时怎么办？如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：2根散根不够拿时可以从整捆中拿，通过动手操作学生体会个位不够时，可以到十位上借来，理解算理，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。四、运用学具，有助于培养学生的创新能力创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态。所以，我们必须在课堂教学中注重

7、培养学生的创新意识和创新能力。创新能力是一种智力活动,需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变口己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，史是一种精神状态，一种综合素质。皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式