浅谈高职高专英语影视欣赏课的教学设计策略

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1、浅谈高职高专英语影视欣赏课的教学设计策略摘要：随着改革开放的进一步深入，社会对高职高专学生的英语口语能力提出了越来越高的要求。因此，改善高职院英语口语课程的教学效果迫在眉捷。但由于高职院校学住普遍存在英语基础差、缺乏学习热情等特点，口语教学在实践上还具有很多困难。本文尝试对英语影视欣赏课的教学设计策略进行了探讨，旨在强调，设计合理的英语影视欣赏课对提高学生口语能力貝有不可忽视的重要作用。关键词：髙职院英语影视欣赏课；“习得”特性；设计策略为进一步推动高职院校英语口语教学，提高学牛:英语交际能力，大多数教师都努力尝试在口语教学环节的设

2、计上下功夫。但由于高职院生源口身存在的特点，使得单纯重视口语教学过程对于提高学生口语能力作用不人。笔者认为，抓住肓语的“习得”特性，提高学生学习兴趣，改善教学效果，应重视英语影视欣赏课在这方面的作丿1］。一、口语教学应紧扣言语的“习得”特性研究表明，学牛听、说、读、写能力的形成，并不是靠掌握语言知识，而是主要靠语言实践。简要地说，学生的听、说能力是练成的。美国结构主义语言学家LeonardBloomfield认为学习外语的主要方法只有一个，那就是实践。从根木上说，言语能力是“习得”的,是通过学生不断的实践自然而然获得的能力。“习得”

3、是现代语言学习理论的一个重要概念，强调言语主体的“亲历性”。这种“亲历性”，解释了以教为主的传统教学模式效果差的原因，决定了英语教学必须以学牛的言语实践为根本。假设我们将学生放在英语语言环境中，掌握英语并不因难。事实上，由于英语不是口常交际的语言，学生“亲历”的机会仅限于口语课堂。笔者认为，除了在口语课堂上充分发挥学生主体作用外，英语影视欣赏课也为学生的“习得”提供了适当的舞台。二、英语影视欣赏课教学过程的设计为巩固学生的听说能力，提高学习兴趣，增强文化修养，人多数高职院都在设置口语课程的基础上，安排了影视欣赏课。但这一课程的作用，

4、并没有引起英语教师的普遍重视。很多时候，任课教师只是简单地为学牛安排一些经典彫片，不布置任务，不引导学牛思考。这么一來，学牛在课上玩手机、聊天、睡觉的现象普遍。在学牛•眼里，影视欣赏课就等同于看电影。事实上，一堂设计合理的英语影视欣赏课对提高学生英语口语能力具有非常重耍的作用。影视欣赏重在赏析。应正确引导学生在视听训练的基础上用英语思考，用英语表达，充分突出言语主体的“亲历性”，使学生体验“习得”带來的收获和快乐。那么，如何设计才能称得上是安排合理呢？笔者认为，设计从课前准备开始。1.课前准备要上好影视欣赏课，课前做好充分的准备是I

5、•分必要的。在上影视欣赏课Z前，可提前通知学生下次欣赏课电影的名称，给学生布置具体的任务。要求他们到图书馆或网上查找该电彩是由什么小说改编的，作者是谁，小说主要讲述了什么内容，表现了什么主旨以及男女主人公的性格特点。这样一來，学生的学习兴趣被调动起來了，他们可以自由组合成小组，在小组内将布置下來的任务分配到个人，查好Z后小组成员将资料进行汇总，形成一篇小论文。1.课堂呈现在上课吋，可首先请每个小组派一名代表到讲台上将自己小组完成的小论文做了一个简短的口头陈述(Presentation)，并将论文的主要内容以PPT形式呈现给大家。Z后

6、，再对各个小组的陈述进行点评，并对小说的主旨进行强调。应当注意的是，教师在对学生付出辛勤劳动做出的陈述进行点评的时候，应以鼓励为主。实践证明，适当的鼓励对提高学牛学习积极性有很大帮助。之后，将要欣赏的影片呈现给人家。并提醒学生，在看电影的过程中要注意男女主人公的发咅，可以进行适当模仿。2.小组讨论影片播放完毕后，留一定的时间给学生讨论。关于观看彩片的感想，以小组为单位纟R织学生各抒己见。之示，请学生用英文来表达，训练学生用英语表达思想的能力。整堂课学生都沉浸在英语语言环境Z中，这时候鼓励学生用英文思考，用英文表达口己，效果是显而易见

7、的。教师应当注意的是，无论学牛在表达的时候出了多少错误，都不要打断他的表述。很明显，学生在用英语进行连贯地表达吋，多多少少会受母语语言习惯的影响，犯错误是难免的，如果这吋候打断学生去纠错，会使其丧失表达的信心和愿望，挫伤他们的白尊心，对于提高学生II语能力是非常不利的。教师应在其表达结束后先进行肯定和鼓励，然后再有针对性地纠正，使学牛及时地认识到错谋，积极改正,以期做到自我完善。3.角色扮演影片结束后，这堂赏析课依然还没结束。教师可要求学牛回去之后，对影片屮精彩的对白进行朗读和背诵，并分角色进行扮演，下次课上鼓励学生当众表演。比如像

8、《简•爱》这一影片,简和罗彻斯特Z间关于女性追求独立人格的对话，已成为经典。我曾请学生在影视欣赏课后背诵这段对话并在下次课上请学生上台表演，学生经过白己的努力，对角色进行了揣摩，口语表达非常流畅，表演得非常精彩。通过类似的