浅谈高职高专英语听力的情感教学及其策略

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1、浅谈高职高专英语听力的情感教学及其策略一、引言不论何时语言都存在于交际中，而人们在交际中使用语言，并在交际中掌握语言。培养高职高专院校学生较强的英语交际能力是高职高专院校英语课程的宗旨。同时，熟练掌握英语的各种技能是当今社会对大学生的能力要求之一，也是社会发展的迫切需要，而在英语各种技能中，听力一直是许多高职高专学生比较薄弱的环节。二、情感教学中师生因素情感是指意志、自信心、兴趣、态度、动机等影响学习过程及学习效果的个人因素。研究表明,人们在日常生活中,百分之四十到五十的时间是在听，可见听的地位十分重要。(Rivers,1984)英语的听力是通过大

2、脑和的听觉器官认知活动，并运用语法，声音，词汇和各种非语言知识，把感知的声音转化为信息的过程。它不仅需要听者具备英语知识与文化知识，还需要听者具备坚强的意志和持久的注意力。以我院09级商务系学生为调查对象，随机做了200份“高职高专英语听力能力的提高”的问卷调查，结果表明:34%的学生“不明确学英语的目的何在”；44.6%的学生对于学好英语“没有信心”；另外，37%的学生“害怕学习英语”。H.D.Brobert把动机分为“综合型动机”(prehensivemotivation)和“工具型动机”(instrumentalmotivation)两类。目

3、前大部分在校学生的英语学习是具有“工具型动机”的学习，为了达到一定的目标，其具有较强的功利性。自信是指学习者对自身价值和能力的正面评价与认识。当学习者充满自信时，学习的主动性和效果最佳，而当学习者丧失自信时，往往会选择放弃。情感障碍对语言学习来说影响较大，其中以焦虑感为最。它是指个体由于达不到即定的目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自信心与自尊心受挫，或使内疚感与失败感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。在学生的听力方面，具体体现在以下三个方面：1、学习动机具有盲目性在听力课中，有些学生过分注意细节，却不能抓住主题；有的学生虽然反应很快，但

4、常不求甚解；有些学生听到一个疑难的生词就放弃了理解整句甚至整段的内容，等等。2、学习缺乏主动性和自信心许多高职学生对英语学习缺乏自信心，尤其对英语听力望而生畏，上课一味的被动接受教师所传递的信息，不参与积极性思考，最后导致恶性循环。3、焦虑现象普遍美国心理学家Horwitz于1986年首次提出了外语焦虑的概念,认为外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。但高职学生听力基础本就薄弱，学习认知能力也不高，所以学习目标难以达到。因此，部分学生心理压力随之而产生，对听力学习存在一定的焦虑情绪和恐惧

5、心理，部分甚至产生厌学情绪。与此同时，在目前的高职高专院校里，大多数教师在教学中往往还是比较注重语言体系以及知识面和语法概念的传授，而在听力技能的训练方面则不成系统，以一种能过且过的心态应付了事。部分教师的教学程序很简单:要么放磁带或者CD，要么口念一篇文章，而学生边听边做练习，最后核对答案，稍加解释，一篇听力材料的训练就算完成了。同时，绝大多数高职高专院校的听力课基本上是围绕着英语应用能力考试以及四、六级考试而实行教学。这种围着指挥棒来转的教学方式，导致部分学生产生厌学情绪。三、情感教学的作用笔者认为，语言的学习，其实是一种情感的经历。情感在英语

6、听力学习中的作用主要体现在以下几点：1、情感教学可以帮助学生激发学习动机在英语教学中，教师的情感态度和生动讲解可以激发学生对教学过程及内容发生兴趣，产生学生内在的学习动机；2、情感教学可以调节学生的学习积极性以我院09级商务系学生为调查表明，情感可以影响和调节学生的认知过程，运用积极的情感的调节功能可以提高认知学习的效率，而消极的情绪则会使学习无法发生；3、对于学生英语的接受能力情感因素也有一定的提高要知情感是传递信息的重要载体，当教师将教材内容以情感信号与言语信号相结合的方式讲授时，能够激起学生相应的情绪活动，从而提高学生接受信息的水平。四、听力

7、课程步骤笔者以我院09级商务系学生为试验，根据学生的基础知识，专业方向，技能发展等方面进行设计教学方案，具体分为听力前，听力中和听力后三个主要部分。在听力前进行一些教学活动是听力课的重要组成部分。为了能充分调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来，可采用以一定的英美电影片断或多媒体教具，让学生能形象且十分生动的通过观看图像进行讨论，对理解难度较大的听力材料帮助很大。以<<大学英语精读>>BookoneText2为例：Stage1Pre-Listening（大约8分钟）（1）要求学生用英语谈论theround-the-w

8、orldvoyage，督促学生将注意力集中在这个话题，对要“环球航行”这一主题进行联想，以便为下面的听音作好准备；（2）要