浅谈高中生质疑能力的培养

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1、浅谈高中生质疑能力的培养高中生物教学中善于发现问题和提出问题是学生主动学习和探索新知识的开始，也是学生探求新知识的动力。为适应新课程改革的要求。教师在生物教学当中应注重学生质疑能力的培养。使学生乐于质疑?敢于质疑?善于质疑，进而形成良好的思维品质和创新能力。1.让〃问题〃打开学习兴趣之路教师先提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。俗话说：〃万事开头难。〃良好的开端等于成功了一半。所以最先的提问需要充足地准备，精心地设计，要有血有肉。比如：美丽的蝴蝶竟是由〃毛毛虫〃变成的，毛毛虫是从哪儿来的？它怎么会变成蝴蝶呢？我们的心脏为什么会有规律的跳动

2、？子女为什么要和父母有相似的相貌？同是一个受精卵，为什么有的要发育成男孩？而又有的发育成女孩？谁是他们的亲生父母？人的眼睛为什么要近视？总之，提问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入〃佳境S例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。2•让〃问题〃陪伴在学习中让学生头脑中有问题，带着问题进入思维之中，参加本节课的学习，唤起学生的求知欲望。教师提出问题，让学生思

3、考，然后指定某个学生回答，这是课堂教学中使用最普遍?最广泛的•种发问形式。提问对于培养学生分析问题?解决问题?综合思维?语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识?消化知识?促进山感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。比如讲心脏的功能?心率?心动周期等知识，让学生检查自己的脉搏，一分钟后报上自己统计的次数，这样理论联系实际，学生感到高兴，不仅获得了知识，增强了自我保健能力，又激发了学牛的学习兴趣。3•让〃问题〃透过现象看木质生物课的内容是非常丰富的，有联系日常生活的一些问题。比如：家里的泡菜坛子要有坛涎水；春末夏初，青蛙〃呱?呱?呱〃的叫声此起彼伏，青蛙的叫声有

4、什么意义呢？雌雄青蛙都能鸣叫吗？所看到的这些生物现象学生却不知道其屮的原因，这就必须用微生物和动物生殖的知识来解决。把感性知识提高到理性知识上来，培养学生用生物知识来认识客观实际，解释身边的生活现象。这样既提高了他们的学习积极性，又锻炼了他们的思维能力，因而能主动地掌握客观事物规律。又如：绿色开花植物，在生长过程中，由于气候的变化，温度的变化，土壤肥力的失调都会出现一些现象而影响收成。因此教育学生，农业生产是人类生存的根木手段，是第一生产力，如果没有它，人类生存就会出现严重问题。像我们中国这样大的国家，人口又是居世界之首，吃饭的问题可谓是重中之重，大中之大了。2•让〃问题〃语

5、言显得轻松首先，注意用语的准确性，不能模棱两可，这要求教师设置的问题必须立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水規刺细胞在捕食屮的作用时，这样提问：〃水呃为什么能捕食活动的水蚤？〃结果学生分别答出：〃有触手。〃〃有刺细胞。"有神经网。〃……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨?指代不清，使语言模棱两可，缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学H的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：〃水呃触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？"刺细胞怎样进行捕食？〃这类问题，就能

6、取得较好的效果。其次，注意问话的针对性。问题不能漫无边际，经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果;但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目？随意?无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学牛才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探究的主动性。总Z,教学中的〃问〃是一门艺术

7、，广大教师都应积极探索这门艺术，尤其是在生物教学过程中，所有的知识都与我们的生活有关，所学的知识都能正确指导我们的生活，所以我们教师在教学中应让问题激发我们的学生去学习，让问题引领学生去探究，让问题去显示生物的本质。当然，我们教师提出问题的语言更要准确?形象?有针对性，这样才能使我们的教学水平得到进1步的提高。