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1、浅谈多媒体信息技术在数学教学中的使用■中学数学论文浅谈多媒体信息技术在数学教学中的使用吴涛(蚌埠市第五中学，安徽蚌埠233000)摘要:多媒体信息技术在数学课堂教学中的使用给教学工作带来了很多便利,但是如果使用不当，反而会影响教学效果。本文笔者通过在教学过程中使用多媒体辅助数学教学的实践，以及和其他老师的相互交流中发现有的老师对多媒体辅助数学教学存在一些错误认识z提出相应的改进方法和大家共同探讨。关键词:多媒体信息技术；数学课堂教学；误区；改进方法中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-07-0110-01误区一:过分强调多媒体的作用，忽
2、视常规教学手段，忽视与学生的情感交流。有的老师有意无意地把多媒体计算机辅助教学作为一种学校教育现代化水平高低的标志,上课用的课件就成了公开课、评比课和示范课成败的关键。有的教师每节课都用多媒体或一些课从头至尾都用多媒体，对其它常规教学手段不屑_顾。有个别的教师把大量的时间花在制作课件上，而备课不再向以前那样精心。最后，放弃了形象、直观、有利于交流的常规教学方法，忽视师生之间的交流,教学亲和力低下,情感的交流就很难派上用场,教学效果也很不好。改进方法：1、要合理去的选择多媒体。教学中要根据每节课的特点选择恰当的多媒体，多媒体的作用在于辅助常规的教学,不能全盘代替常规的教学。课
3、件的使用要适时、符合教材情景需要。不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让自己成为放映员。2、要处理好备课与课件制作的关系。备好课是上好课的先决条件,备好课可以加强课堂教学的计划性和预见性，充分了解学生，为实现师生互动的重要保证。同时，也是教师提高自身文化知识水平的过程。制作多媒体课件应在全面进行分析学生、钻硏教材后,从学生认知水平与思维能力的角度出发，设计、制作切合实际的多媒体课件。3、要把握学生的学习规律，注意培养师生感情。教师应在课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又能注意学生的学习反应,克服人机对话造成的情感
4、淡薄的问题，培养学生的情商。学生许多思辨的火花恰恰需要教师的成功引导，才能形成师生间的情感交流和思想碰撞，促进师生的和谐合作,达到最佳课堂效果。误区二：片面强调多媒体的作用，忽视教学过程的设计。有的教师在多媒体教学时，片面追求视听动画效果，只注重花俏的表现形式,注重大容量，导致课件的内容杂乱而主次不分，忽视学生的认知规律，导致学生的注意力最终落脚点不在教学内容上而在多媒体的形式上。另外，过多的外部刺激使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，淡化了主题，分散了学生的精力。还有”多媒体教学过程中,教学思路往往按课件设计来进行，学生往往是循着教师固走的思路来思考问题和学习知识。
5、也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只要沿着轨迹走就行，长此以往，学生就丧失了发散性思维能力。针对上述数学课堂教学中的这些误区，我们不妨从下面几个方面采取相应的改进：1、教学过程中一走要注意体现学生的主体地位。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有〃以学生为中心〃的思想。课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求，尤其要注意确定学生的主体地位，教师不能是灌注知识的传授器，应充分启发引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题,在遇到难题时才巧妙点拨学生。2、教学过程中注意突出教学重点，注重多媒体课件的合理应用。在课
6、件设计中，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，紧扣教学目标和教学内容,借助多媒体交互优势和视听优势,充分利用图片、文字、声音等关键标识去营造一定的情境和气氛，从听觉、视觉、空间等多种信息途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，以达到突出重点,突破难点,从而提高学生的听课效果、思维效果。3、教学过程中要注意增加问题情景设计，激起课堂高潮。多数的数学教学课件因程序化太浓,难以达到学习的高潮。让学生带着问题去接受媒体，课件设计的内容与问题，应充分调动教师与学生双边活动的积极性。设计的问题不能过于简单，画面也不能过于明了，要调动全体学生
7、学习积极性，让大家都参与到问题的思考与探索中来。在设计问题时，应注意问题的梯度和思维力度，同时还可以设计一些有启发式问题，但不设置固定不变的答案，应鼓励学生从多个角度、开放、发散地思考问题，并把学生思考的结果用视频展示台投影到屏幕上。4、教学过程中要正确利用多媒体信息技术，灵活变通，为我所用。回想听过的多次多媒体公开课，往往老师制作的课件只考虑上课效果，没有考虑学生实际情况。教学过程中要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适当增强课件的智能化，比如可以在计算机上进行练习，计算机可提示正确与否，并指出错误所在。这样的
