浅谈高中历史教学中课本文献资料的运用

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1、浅谈高中历史教学中课本文献资料的运用通化市第十四中学于枝在高中历史教学中，近年來的材料解析题在高考中所占的比重越來越大，越来越偏重于考查学生对材料处理、历史阐释和文字表达的能力。如何做好基础年级与高三历史教学阶段性的衔接，提高学生解答材料解析题的能力，培养学生获取冇效信息的能力呢？新编高中《屮国近代现代史》增加了大量的丿力史文献资料,这些材料内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，是逐步培养学生运用材料解决问题能力的最佳素材。然而有些师生却舍本求末，好高鹫远，没有从实际出发、充分合理地利用课木的文献资料，运用课木材

2、料能够很好的将新知识与材料结合起来，使学生能够更好的理解知识。那么，在课堂教学上，教师应该怎样引导学生立足课本，用好用足课本的文献资料，逐步培养学生的材料解析能力呢？本文谈点粗浅的认识。一、培养学生对材料的兴趣兴趣是影响学生学习活动效率的一个重要的非智力因索。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启辿学生的智力潜能并使Z处于最活跃状态。学生如果对学习活动感兴趣，学习就主动，学习效果就好；反之，学习就被动，而且效果也差。因此，在教学过程屮，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，使学习成绩与学习兴趣互为促进，进入良性循环。高中的材

3、料解析题是高层次的能力要求。要求学生在短期内掌握有相当困难；如果一味急于求成，只会让学生产生逆反心理，从而,不利于教学目标的实现。为此，从高一开始，教师就应注意从兴趣入手培养学生对材料解析题的好奇心、求知欲。如：在讲授第三章第三节《解放战争的胜利发展》一课屮我不失时机地运用课本所提供的《解放战争第二年的战略方针》中的一句话：“我军第二年作战的基木任务是：“举行全国性的反攻，即以主力打到外线去，将战争引向国民党区域，在外线大量歼敌…•我军第二年作战的部分任务是：继续在内线作战，歼灭内线敌人，收复失地。”解放战争是学生比

4、较感兴趣的问题，所以，我从复习旧知识入手：解放战争是哪一年发生的？第一阶段的情况如何？接着提问：“什么是内线作战？什么是外线作战？”引导学生结合课本分析材料，得出结论：外线和内线的含义及具体表现。为启发学生思维的深刻性，我进一步引导学生思考「'这段话从总体上说明了什么？”经过分析思考，并上升到理性认识：解放战争进入反攻阶段。另外，培养学生对材料的兴趣，除文字材料外，述可以运用课本的图画、表格、数据等。因为这些材料更直观、更形象、更生动。二、讲练结合，培养能力世界著名的未来学家托夫勒说：“未來的文盲不是目不识丁的人，而

5、是没有学会学习的人。”在教学上，培养学生对材料的兴趣并不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。动脑：培养学生的思维能力；动口：培养学生的读说能力；动手：培养学生的操作能力。在讲授屮,教师要注意解题思路的展示，在潜移默化的训练中逐步让学生掌握材料。可以说解答材料解析题一般分三个步骤：以《抗日战争的爆发》（第二章第一节）为例，“国民政府的作战方针：国军一部集中华北持久抵抗，特别注意确保山西Z天然堡垒；国军主力集中华东，攻击上海Z敌，力保淞沪要地，巩固首都；另以最少兵力守备华南各港口。”

6、提出以下儿个问题：①淞沪要地要在何处？②你认为上述作战方针最大的缺陷是什么？③淞沪会战的最大意义是什么？第先读懂材料，找准材料的关键词。关键词最基木的要求是找出材料的时间、地点、人物、历史事件、历史名词等。如材料中的国民政府、上海、淞沪等。然后审题，冇几问，问什么；接着，每一小题又有几个小问。第二步：结合所学的知识，将材料放在特定的历史条件下进行分析，对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理。简单而言，就是“知识回位”，找准材料在课本屮的位置，并加以客观分析、思考、鉴别。第三步，在上述分析的基础上，构思

7、作答，进行史论结合的评述。根据近年高考材料题岀现的新趋势，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字数，对丿力史阐释和文字表达能力的要求也进一步提高。然而，有些学生尽管理解题意，但要表述成文却词不达意，概念不清，逻辑性不强。。所以，基础年级的教学应该从严要求，表述吋要求思路明晰、文字通顺、语句流畅，加强训练的力度。不但要动脑学习思维，而且还要动口动手，掌握实际操作能力。让学生通过不断的实践训练，逐步学会解答材料解析题。上述是解答材料解析题一般步骤。当然，针对不同类型的材料，应该采取具体的方法。如数字统计表，就必

8、须抓住数字变化的规律等。此外，由于课本的历史文献资料很多，因而教师对材料的运用一耍冇所选择,二要与课堂教学有机结合起来。所选材料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深，循序渐进的原则。无论是一段式述是多段式的材料，所设计的问题应该要有一定的启发性，由浅入深，由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应冇所