浅谈高段数学课堂作业批改的有效策略

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1、浅谈高段数学课堂作业批改的有效策略郵州区瞻岐镇中心小学郑春波13819866209数学课堂作业的批改作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，又是学生对所学知识消化、吸收及进一步升华所必须的手段，更是教学信息反馈的重要途径。但对于数学课堂作业的批改，很多老师不是很注重，没有太多去考虑数学课堂作业怎样批改才算合理、有效，怎样批改才能更大程度的促进学生对所学知识的理解和掌握，从而促进学生的发展，提高课堂效率。一个班45人左右，一堂课四十分钟，课堂作业及批改的时间大约15分钟。当课堂作业完成后，批改的时间也就5分钟左右，怎样在这极短的时间内对全班

2、的数学课堂作业进行合理、有效的批改是我们数学教师面临的一个难题。现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价。课堂作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，放在首要的地位。因此，我尝试着将学生课堂作业批改方式进行了改进，按不同场合，根据不同要求，针对不同学生，采用不同批改方式，使教师从全批全改中摆脱出来，让学生全程参与课堂作业批改，把作业批改主动权交给学生，使学生作业及时得到反馈，能及时纠正作业中的差错，培养学生分析、鉴别、评价能力，

3、克服困难的勇气，互帮互助的精神，使他们真正成为学习的主人。下面是我通过实践后的一些浅显的策略。一、对引进新知的铺垫练习的课堂作业批改。铺垫练习是针对新知识有联系的旧知识而设计的作业。一般来说铺垫练习起点低，是对已学知识的复习，同学们都能根据题目直接写出答案。对这种作业，我一般采用同桌同学交换批改的形式。学生的积极性很高，相互以“执法者”的身份认真检查，唯恐错判。这种方法速度快、效果好，教师能根据学生的反馈信息进行总结讲评，及时利用旧知识引入到新课教学之中。例如：“通分”一课的铺垫练习，我是这样批改的。比较下面两组中两个分数的大小：①5/7和3/7②

4、5/6和5/9③8/15和11/15④5/6和3/4学生迅速解答后，我请同桌同学相互交换批改。对于前3题，学生很快批改出来。批第4题时，很多同学皱起了眉头，一时改不出来，相互讨论了一下，纷纷举起了小手。因第四题是新知，学生处于暂时的困惑状态，这时教师及时地将它导入到了新课之中，这样批改，包含着一种教师对同学及同学对同学之间的信任感，学生很重视这种信任，这对培养学生的评价能力和责任心有很大好处。二、对巩固新知的尝试练习作业的批改。尝试练习是教师了解学生对新知识掌握情况的一种练习，是学生在学习了新知后的独立性作业。我一般采用指名不同层次的同学板演或实物

5、投影相结合的形式，等全体学生完成后教师请板演学生口述计算方法，解题思路，发现缺漏或错误，请本人或其它同学补充或订正，当堂组织学生讲评。全班学生根据对新知识的理解情况，对自己的作业进行自评或相互交换批改，及时纠正错误。这时允许学生质疑问难，改正原来的方法。教师要进行适当的辅导和点拔。如教学“分数乘法”尝试练习时，有这样一道题“一桶汽油重3/5吨，用去了1/10吨，还剩多少吨？”由于有些学生受分数应用题解题思路的干扰，在解题过程中产生了错误的联想，板演的同学把这题误解为3/5x(1-1/10),我让板演的同学口述他的计算方法和解题思路，这时下面的同学在

6、自评的基础上，和板演同学就出现了分歧。我就让他们再次读题找出错误症结，然后让学生在自己做错的算式上写明批语，学生讨论后归纳出两点：一是题中“1/10”和T/10吨”一字之差干扰,二是没有弄清分数应用题中具体量和抽象量的差异。这种批改方法，不仅加深了对新知识的理解和掌握，提高了学生的鉴别能力，还锻炼了思维的敏捷性也节省了订正错误的时间。三、对深化新知的综合练习课堂作业的批改。综合练习是防止思维定势的消极影响，使学生进一步深化、理解新知，完善认知结构，形成良好的思维能力的一种练习，是学生能力发展的一种有效途径,是学生完全独立性的作业。对于综合练习，我采

7、用分小组批改与教师面批相结合的处理方法。在学生做作业时，教师进行课间指导，重点对象一是基础好，作业速度快，质量高的优等生；二是数学基础差，独立作业有困难的后进生生。对前者教师通过巡回面批,发现好的解题方法，以便向全体同学推荐，同时挑选解题又对又快的学生当小老师，由他(她)来给自己所在的小小组同学进行面批。数学批改小组，一般不宜过大，以前后的4人小组为宜，小老师都不是固定的，每次练习随时挑选。担任数学小老师的，主要是校对答案，碰到有争议的问题可和教师一起讨论，确定正误。对于后者，教师鼓励他独立完成作业，同时请小组长对于错题耐心指导，热情启发，同时有意

8、在他们小组采取边改边批议的批改方法，这样，他们得到了一个接受辅导的机会，也为订正创造了条件，还解除了后进生心理上的压力，使