浅谈使数学作业批改更有效的策略

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1、浅谈使数学作业批改更有效的策略作业不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。这样一来，它可以看作是师生交流互动的乂一方式。而课改强调对学生作业的批改不再只是简单的甄别，更应该突出作业批改的发展性功能。所以，改变传统的作业批改方式已经是迫在眉睫。摒弃固定的模式，避免简单的(J)与(X)的提示，要求在给学生等第的同时给予有鼓丿励、有意见的评语，让学生体会关怀。使其认识口我，促进在原有水平上的提高。一、传统数学作业是“教”的强化，注重机械训练，“全批全改”的模式强调结果的甄别功能，忽视作业应具有的激励和发展功能。传统数学作业是'教'的强化：从内容上看，传统作业封闭僵化，脱

2、离实际,从而使学生在完成作业时多少显得方法单一、机械。而传统数学作业的典型代表的就是“题海”作业，那么这成为加给师生共同的“课外”压力。或许这就是应试教育所导致的最终祸根吧。从目的上看，传统数学作业注重内容的机械训练，把学生的情感、价值观、创造能力冷落一旁。这样的侧重点的建立，势必导致我们对数学作业批改越来越强调其作业本身的客观性，忽视对人发展的教育激励功能，轻视人的主观思想和能力，也更谈不上师生的真情互动。口然也就失去了作业的木來意义。从批改方式看，传统数学作业的批改大都是对作业的“全批全改”,忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性。目前随着教学改革的深入，以及时代对新型人才的需要，传统数学作

3、业的批改模式所存在的问题必将暴露无疑。1、负担过重由于受应试教育的影响，“题海”作业作为典型的学生掌握知识的手段。学生被动而困于“题海”往往只是被迫的顺应。这种大量的重复机械性作业与课改所要求的学生“个性发展”是和背离的。换个角度來讲，学生完成作业，教师完成作业批改就是应尽的职责，学生困于“做”，教师自然就困于“批”。自然也就迫使教师花去大量的时间去批改作业，而对于口身的修行、教改的试行乂有怎样充裕的时间來完成呢？2.流于形式有不少学校学生作业木上的批语只有“厂或者“X”，外注批阅时间仅次而而已。学生看到“X”也不知到底错在哪里，以及出错的原因。学生也很少改错，从而作业也就失去了原有的意义，作

4、业的批改也失去了应起的作用。3•忽视个性教师一般只是就作业中共性问题点出來讲评。我了解到有的学校除了个別老师之外，基本上没有人对作业中的个性问题做很好的解决。而这样不仅对于错误的个性作业没有很好的提点外，对那些即使做对的作业也得不到应有的鼓励。如此一如既往，我们将无法发现学生的个性差异，那么新课程下“因材施教”教学原则将何从谈起。4•周期过长作业很大意义上是对前一次课堂教学效果的一个初步的了解，而批改往往只是教师的一个手段。这就要求能在最短的往返时间里作出作业反馈。但传统作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业小出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，

5、错课的得不到及时改正,实际上已经失去了作业批改的信息价值，从而影响教学质量。二、新课程背景下的数学作业要突破的是不再把作业当作课堂教学的附属品，让作业成为学生学习的过程，具有明显的理想和愿望的一种活动，一*种生活方式。数学作业的批改更要激发学生学习的态度、价值观。对待数学作业的批改，传统的“非对即错”的批改手段将成为过去，取而代Z的是在关注结果的同时更多的转向关怀学生发展的新课程下的作业批改方式。因而课改应该就是一种魔力，它使我们从传统单一的作业批改模式中脱身而出。因为新课程作业的批改重在激励学生认识自我，展示自我，它应成为学生发展的“催化剂”。我们不难知道几乎每个人都是为了受赏识而存在的，因

6、为每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要。同时作业批改应成为学生情感的“润滑剂”,为他们急噪性情做更多的疏通，促进学生良好习惯的养成。（一）数学作业的批改不再是对学生的一个定位，而是在那样的一个过程屮分享学习成果，是教学的延伸、学习的继续。1、教师重点面批即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级屮尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正谋为终极口标。大量的考评实践显示，作业而批更好的体现了因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。当然很多人认为这是

7、对较差生所用的一贯手法，而重点而批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖了生，容易滋生口满心理，看不清口己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。而且这样的批改方式对作业的反馈校正更快，更有效的起到了作业应有的效果。2、互改与自改这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换齐自的作业，并进